探索初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞賞析教學(xué)的新模式

呂金銘

摘要：古詩(shī)詞的歷史淵源流長(zhǎng)，初中階段是古詩(shī)詞教學(xué)的黃金階段，因此要做好教學(xué)改革，探索初中古詩(shī)詞教學(xué)的新模式?；诖?，本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中有關(guān)古詩(shī)詞賞析的創(chuàng)新教學(xué)方式展開(kāi)討論，從多角度對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在推進(jìn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)體制改革，以此更好的完成古詩(shī)詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);古詩(shī)詞賞析;教學(xué)改革

分類號(hào)：G633.3

引言：古詩(shī)詞的賞析教學(xué)可以從其創(chuàng)作背景、修辭手法、詩(shī)詞意境等多角度進(jìn)行考量，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞文體形式、韻律技法以及整體的詩(shī)歌魅力進(jìn)行賞析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，摒棄單一的灌輸式教學(xué)手法，讓學(xué)生身臨其境、全方位的感知詩(shī)歌這一獨(dú)特的文體形式的深邃內(nèi)涵。

1.結(jié)合創(chuàng)作背景理解古詩(shī)詞

古詩(shī)詞的創(chuàng)作都是相關(guān)的詩(shī)詞作者在一定的歷史背景下進(jìn)行的，這就需要在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的同時(shí)，引入作者所處的時(shí)代背景以及作者當(dāng)時(shí)的境遇，這有助于理解詩(shī)詞文意的內(nèi)涵，加深對(duì)于詩(shī)詞所表達(dá)思想感情的進(jìn)一步體會(huì)，以此來(lái)完善詩(shī)歌鑒賞。

在中國(guó)古代的詩(shī)詞作品中，有的直抒胸臆，以直白的敘事手法來(lái)描繪心境、有的寓情于景，通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)思想內(nèi)涵、有的溫婉含蓄，通常在表達(dá)方式上借物詠志，多樣的表達(dá)手法通常都是作者當(dāng)時(shí)的心境以及所處時(shí)代的影子，郁郁不得志的通常在表達(dá)上恨時(shí)感傷，借景抒懷，例如：李白的《行路難》中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”讀到這不禁讓讀者起疑，好好的“玉盤(pán)珍饈”，美味的“金樽清酒”為什么就會(huì)突然變得“不能食”，并且“心茫然”了呢，這就需要引入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及詩(shī)作者李白當(dāng)時(shí)的自身境遇，在當(dāng)時(shí)李白懷著滿心的壯志，在天寶元年，來(lái)到京師，供奉翰林，本想一展宏圖，實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)，但實(shí)際情況卻并不盡如人意，雖然唐玄宗對(duì)其禮遇有加，但也只是欣賞李白的才華，在政治上并未重用，加之李白自身清高的個(gè)性，難以與當(dāng)朝權(quán)貴相容，導(dǎo)致李白告京回鄉(xiāng)，此一別再踏足京師就變得遙遙無(wú)期，這一桌珍饈美味，正是皇帝臨別賜予的宴席，因此，形成了前述所說(shuō)李白的情緒變化。如此一來(lái)，結(jié)合作者自身背景去理解詩(shī)詞內(nèi)涵，就可以更加深入的進(jìn)行詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.掌握修辭手法鑒賞古詩(shī)詞

首先，是詩(shī)歌的意象，通常詩(shī)歌中的意象都有其象征性意義，通過(guò)托物、詠景等手法，以意象描寫(xiě)借此抒懷，在含蓄的表達(dá)方式中，讓讀者體會(huì)更深層次的詩(shī)歌內(nèi)涵。在古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象有明月、紅豆、蟬、草木、長(zhǎng)亭等，借助豐富的意象來(lái)表達(dá)相應(yīng)的真情實(shí)感。例如：松柏通常在詩(shī)歌意向中代表著挺拔、堅(jiān)韌、有毅力等品格，劉禹錫的“后來(lái)富貴已掉落，歲寒松柏尤依然”就借助松柏這一意象表達(dá)作者自身堅(jiān)韌不拔，不被榮華富貴所左右的挺拔毅力。

其次，詩(shī)歌的創(chuàng)作惜字如金，一個(gè)字的運(yùn)用就可以成為詩(shī)歌的點(diǎn)睛之筆，使之成為千古傳芳的佳作名篇，因此，在詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)中，不能忽視對(duì)于詩(shī)歌中的點(diǎn)睛字詞的理解與體會(huì)，以此更好的完成對(duì)于詩(shī)歌的整體解讀。例如：林開(kāi)的《題臨安邸》中就有“暖風(fēng)熏得游人醉”的千古名句，之所以傳世，其中的“熏”字的運(yùn)用就成為了詩(shī)歌的點(diǎn)睛之筆，這一個(gè)“熏”字，淋漓盡致的體現(xiàn)了臨安邸的景色使人陶醉的氛圍，恰到好處的展現(xiàn)了游人對(duì)此的美景的沉醉，使讀到之人仿佛置身于醉人的暖風(fēng)中。

最后，詩(shī)歌的有效表達(dá)，離不開(kāi)其中的動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的修辭手法恰到好處的運(yùn)用，提升整個(gè)詩(shī)歌美感的同時(shí)，讓讀者具有身臨其境之感，美景與感情被無(wú)意間從詩(shī)歌的字里行間流了出來(lái)，例如：白居易的《錢(qián)塘湖春行》中，“愛(ài)”、“行”、“爭(zhēng)”、“啄”、“迷”等動(dòng)詞的實(shí)際應(yīng)用，形象的描繪了早春時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的錢(qián)塘湖春景，使之動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)在讀者眼前，并且抒發(fā)了作者當(dāng)時(shí)的心境，此外，在本詩(shī)中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”這句使“亂花”擬人化，并在亂花之后動(dòng)態(tài)的加入馬蹄的行徑，生動(dòng)的展現(xiàn)了“最是一年春好處”的生機(jī)與活力。

3.品味意境融入古詩(shī)詞

詩(shī)歌的意境是詩(shī)歌的靈魂，能否深入的體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，在于讀者對(duì)于詩(shī)歌意境的融入，能夠更好的體會(huì)詩(shī)歌的意境才能提升對(duì)詩(shī)歌的整體把控性，加深對(duì)于詩(shī)歌所描繪事物的理解。因此，在初中語(yǔ)文的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)其對(duì)于詩(shī)歌意境的掌握，更好的開(kāi)展詩(shī)歌賞析教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的更有效的開(kāi)展。例如：教師在進(jìn)行王維的《使至塞上》的教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生感知作者在詩(shī)中勾勒的大漠景象，詩(shī)中的名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中對(duì)于大漠邊境中雄渾蒼涼的日落景象的描繪大氣而廣闊，在教學(xué)中教師可以借助相關(guān)的大漠圖片來(lái)入手，讓學(xué)生感知實(shí)際的大漠景象，在教學(xué)中教師要借助大漠孤煙、長(zhǎng)河落日等重點(diǎn)字詞，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升浸入感，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的感知力，在此基礎(chǔ)上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)涵意義的深入了解，進(jìn)一步引出學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中要借著大漠景色來(lái)表達(dá)作者對(duì)愛(ài)國(guó)將士的贊美之情。

4.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練感悟古詩(shī)詞

詩(shī)歌是一種獨(dú)具特色的文學(xué)體裁形式，其具有不同于其他文學(xué)形式的節(jié)奏以及韻律美，可以為詩(shī)歌的詠誦增添美感，使之更能朗朗上口，加強(qiáng)了詩(shī)歌在實(shí)際生活中提升文化底蘊(yùn)的作用，因此，教師要在學(xué)生初中階段這一文化審美還未正式成型的階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌，美的感知能力，利用朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中美的體會(huì)，加深其對(duì)于詩(shī)歌底蘊(yùn)的感悟，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值體系建設(shè)，以此來(lái)完成詩(shī)歌賞析教學(xué)的最終目的。例如：在柳宗元的《江雪》的教學(xué)中“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”作者以大氣的視角為讀者展現(xiàn)了孤舟寒江上，天地間恍若無(wú)物的壯美景觀，教師可以借助音樂(lè)為背景，讓學(xué)生在音樂(lè)的悠揚(yáng)旋律中進(jìn)行詩(shī)歌的朗誦，并注意重點(diǎn)字詞的輕重音，以及詩(shī)歌旋律的把控，促使學(xué)生在朗誦中加強(qiáng)其對(duì)于詩(shī)歌的體會(huì)[1]。

結(jié)論：綜上所述，對(duì)于詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，教育工作者可以在實(shí)際教學(xué)中利用多維思考模式進(jìn)行教學(xué)方式的改革，并結(jié)合時(shí)代需求，積極進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此來(lái)完善詩(shī)歌的整體教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生可以更好的掌握所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際的生活中加強(qiáng)對(duì)于詩(shī)歌的應(yīng)用，提升自身文化涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白禎.初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞賞析教學(xué)探究[J].成才之路，2020（12）：39-40.