淺談小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)

李陽華

摘要：古詩詞是語文課程資源中的重要組成部分，其兼顧了培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞、審美、語言分析等多項素養(yǎng)?；诖?，本文針對小學(xué)語文課程古詩詞教學(xué)，粗略談一談如何提高學(xué)生的詩歌鑒賞和誦讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;閱讀;朗讀

閱讀能力是適應(yīng)于學(xué)生實際學(xué)情特點的一種能力，它主要由認讀、偶理解和鑒賞評價所構(gòu)成。那么在小學(xué)階段，教師應(yīng)充分利用教材選文的文本特征來培養(yǎng)學(xué)生從語言文字中提取信息的能力，發(fā)展其思維和獲得審美體驗的能力。

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，注重朗讀背誦

1.1? 關(guān)注良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

在文本認讀方面，小學(xué)生多會采用朗讀的方式進行，但仍有部分學(xué)生會存在唱讀、語調(diào)不平穩(wěn)等現(xiàn)象，這其實是長期習(xí)慣養(yǎng)成所造成的。要知道，習(xí)慣其實也是可以被內(nèi)化為能力的一種素養(yǎng)，一個人能力的形成很大程度上取決于他的日常習(xí)慣。基于此，教師從小學(xué)階段就要重點培養(yǎng)學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣，以此促成其良好認讀能力的形成。具體地，習(xí)慣養(yǎng)成除了要讓學(xué)生先知道該如何去做，還要知道具體以及必須如何做。比如對于語調(diào)過平和唱讀現(xiàn)象的調(diào)整，教師應(yīng)該通過示范引導(dǎo)對于不同字音，要體現(xiàn)出抑揚頓挫發(fā)生特點，糾正學(xué)生的不良朗讀習(xí)慣。一般出現(xiàn)不良習(xí)慣現(xiàn)象較多的都是低年級的小學(xué)生，因為他們剛接觸文字語言并不久，所以在張嘴時不太能夠較好地把握每一個字的發(fā)音，這也是為什么需要教師一字一句來進行示范的原因。也正因如此，教師通過示范引導(dǎo)來幫助學(xué)生明確朗讀的具體要求和規(guī)范標準，才能夠真正加深其對于朗誦這件事的認知，長此以往不良習(xí)慣也就會自己消失。需要注意的是，在引導(dǎo)過程中教師也應(yīng)該多以平常心來教導(dǎo)學(xué)生，既不能直接生硬地點明學(xué)生的不足，也不能失去耐心，而是要悉心平和，多選擇學(xué)生能夠接受的方式，去促進他們自己主動的轉(zhuǎn)變，而不是被迫的調(diào)整。

1.2? 豐富朗讀形式

多樣化的朗讀形式更能夠激發(fā)每一個學(xué)生個體的天性和個性，這同樣有利于課堂教學(xué)氛圍的生成。一堂古詩詞課中可以有整齊劃一的齊讀，也可以有瑯瑯的自由讀，時而也應(yīng)該有教師聲情并茂的范讀，或是充滿趣味的接力讀等等。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該不拘泥于一種形式，多觀察每個學(xué)生的特點，發(fā)揮不同方法和形式的作用，使每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得極佳的體驗。

1.3? 記憶背誦與檢查

背誦也需要技巧，提高記憶印象和背誦的效率是每一個學(xué)生所希望的，其實這離不開教師的檢查。從某種程度上講，是教師的檢查推動著學(xué)生去背誦和記憶，那么自然也可以從教師的角度出發(fā)，來讓學(xué)生學(xué)會更適合自己且更有效的背誦。比如，《江南》這首詩，教師就可以讓學(xué)生思考如何能夠便于記憶，比如將一首詩的整體劃分為多個小的組成部分，分別通過幾個關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，這樣在想起一個關(guān)鍵詞后就能夠自然地想起整句，而這首詩的關(guān)鍵其實就在于“東南西北”四個方向。再如，《古朗月行》一詩，詩人通過想象來將月亮先后比作了“白玉盤”和“瑤臺鏡”，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行記憶時自然就可以根據(jù)詩中所提及的月亮形狀和亮度來辨別詩句的先后順序。

2.調(diào)動多方感官，在參與中理解

古詩詞鑒賞教學(xué)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，所謂全面是指學(xué)生的所有感官能夠在學(xué)習(xí)過程中被一一調(diào)動，一同參與到古詩詞所營造的氛圍與情境當中。比如，激發(fā)學(xué)生的視覺感官，教師就可以通過展示詩中出現(xiàn)的種種意象，來構(gòu)成一幅優(yōu)美的畫面，從腦海的印象上升到直觀畫面，這無疑拉近了學(xué)生與詩詞、作者之間的距離。此外，還可以通過美聲朗讀配樂的形式來讓學(xué)生感受和聯(lián)想那些詩詞中不太容易描述和實現(xiàn)的虛無縹緲。例如，在《贈汪倫》一詩中，詩人李白與友人王倫之間的友誼是通過“桃花潭水”來做比的，教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)該聯(lián)系歷史，讓學(xué)生去到當時二人生活的時代當中，從他們之間發(fā)生的一件又一件事情來感受其友誼之深。

3.適當拓展，比較閱讀

受年齡和認知水平限制，小學(xué)生對于古詩詞內(nèi)涵的鑒賞和感悟會有所欠缺，教師也可以通過課內(nèi)拓展延伸的方式來間接提高學(xué)生的閱讀量。例如，白居易的《憶江南》一共有三首，教師在進行教材中一首的教學(xué)時可以出示其他兩首，來讓學(xué)生對比分析。此外，還可以選擇具有同一主題特征或是風(fēng)格的作品，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《贈汪倫》都屬于送別詩的范疇，《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都屬于思鄉(xiāng)題材。甚至還有一些作品中都選擇了相同的描寫對象，即意象。如《靜夜思》與《古朗月行》中的月亮;《江雪》與《漁歌子》中的漁翁等等。

其次，課外延伸。課外延伸相對于課內(nèi)就有了較大的靈活性，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的周邊生活來作為拓展依據(jù)，也可以通過課堂教學(xué)中的古詩詞內(nèi)容作為中心，展開相應(yīng)的延伸。例如，在學(xué)習(xí)完《漁歌子》后，教師可以選擇性地補充《桃花溪》《山中問答》《和答弟志和漁父歌》《浣溪沙》等詩詞，來讓學(xué)生在開拓視野的同時，增進對同類題材詩詞的感悟。

綜上，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其納入語文課程的原因也是由于其對于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)有著積極意義。因此，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的濫觴階段，即小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的古詩詞閱讀能力，以使其今后能夠做到自能閱讀。

參考文獻：

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