小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)方法芻議

段巧巧

摘要：美術(shù)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升等方面能夠起到非常顯著的推進作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好美術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程的重任。但實際上，很多教師卻由于種種客觀因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面沒有足夠的興趣作為支撐。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生的美術(shù)興趣呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);趣味教學(xué);教學(xué)方法

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，在教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生的興趣擺放在教學(xué)活動開展的第一位。但令人遺憾的是，很多教師卻并沒有認識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，一味的“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生處在被動的境地中，難以高效的吸收教師傳授的內(nèi)容。為改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生擁有興趣，教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境、設(shè)置趣味問題、走出課堂親身體驗的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

美術(shù)來源于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活在人類精神層面的升華形式之一。因此，在教學(xué)的過程中，教師要緊緊圍繞美術(shù)學(xué)科的這一特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生認識到生活中的美術(shù)，并且能夠在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，以全新的視角去看待生活，進而起到更好的教學(xué)效果。同時，這種情境化的教學(xué)也能夠很好的貼合學(xué)生的心理發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)視作現(xiàn)實生活當(dāng)中不可或缺的一部分，進而使得學(xué)生重視美術(shù)、尊重美術(shù)、熱愛美術(shù)、探索美術(shù)。

例如，教師在執(zhí)教“民間藝術(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，便可以挖掘?qū)W生身邊經(jīng)常出現(xiàn)的民間藝術(shù)形式，如，剪紙藝術(shù)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生拋出引言：“每逢春節(jié)，家家戶戶都會買年貨、貼春聯(lián)、貼窗花，活動豐富多彩?！贝藭r，教師邀請學(xué)生講一講自己家中過春節(jié)時的活動，學(xué)生便會回答：“吃年夜飯、看電視春晚”等，此時，教師要有意識的將學(xué)生的發(fā)言引向“窗花、剪紙”，讓學(xué)生初步的了解本課的教學(xué)目標(biāo)。如此一來，學(xué)生便會將自己置身于春節(jié)濃厚的節(jié)日氛圍中，將自己帶入情境，進而起到更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有效的轉(zhuǎn)化了美術(shù)知識之中存在的抽象性特點，讓學(xué)生用更加具體的方式去感受美術(shù)、認識美術(shù)。

2.設(shè)置趣味課堂問題

明代學(xué)者陳獻章曾經(jīng)說過一句在今天的教學(xué)工作中仍然適用的名言：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”這句話的意思是說，在教學(xué)活動中，要想學(xué)生更快的掌握知識，就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行充分的思考，而這必須建立在學(xué)生具備一定思維能力的前提之上。換言之，思維行為與思維能力共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，二者密不可分。通常來說，在教學(xué)過程中，教師會提問學(xué)生，以檢測其學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果，而學(xué)生作答的過程，正是學(xué)生的思維過程，因此，教師可以巧妙的設(shè)置更具趣味性的問題，在提升學(xué)生思維能力的同時，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，教師在執(zhí)教“色彩”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們在現(xiàn)實生活中都見過彩虹嗎？”生答：“見過”;教師問：“那么請同學(xué)們說一說，彩虹中有哪些顏色呢？”生答：“有紅橙黃綠青藍紫七種顏色”此時，教師出示橙色的色卡，向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道彩虹中的哪兩種顏色可以組成橙色呢？”在此之后，教師讓學(xué)生用其他六種顏色的顏料按照自己的想法去調(diào)配。不僅如此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察的方式獲取知識，讓學(xué)生通過觀察橙色的色卡，認識到橙色與紅、黃兩色最為接近，進而使用這兩種顏料去調(diào)配橙色。

3.走出課堂親身體驗

課堂是學(xué)生接受教育的主陣地，但并非全部。在教學(xué)的過程中，教師大可不必將教學(xué)活動的范圍局限在教室中，帶領(lǐng)學(xué)生走進校園，走進自然當(dāng)中亦是不錯的選擇，讓學(xué)生在戶外去感受美術(shù)的美，讓學(xué)生將美術(shù)課堂與現(xiàn)實世界更加深層的結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造親近自然的機會，用不同尋常的教學(xué)環(huán)境去激發(fā)學(xué)生心底對美術(shù)的熱愛。

例如，教師想要讓學(xué)生掌握更多的繪畫技巧，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進校園當(dāng)中進行寫生，讓學(xué)生擁有一次集體寫生的美好體驗。在戶外，教師要時刻注意學(xué)生的安全，并在保證學(xué)生安全的前提下，允許學(xué)生選擇自己的寫生對象，并給予一定的繪畫技巧指導(dǎo)，進而促使學(xué)生認識到美術(shù)的真實性，感受自然界中存在的美。這樣一來，學(xué)生在戶外學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好的掌握教師所傳授的繪畫技巧，并將戶外的美好體驗轉(zhuǎn)化為對今后美術(shù)課堂的期待，也就是學(xué)生對美術(shù)的興趣。

綜上所述，教師想要通過開展趣味性教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的興趣，首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，要巧妙的設(shè)置問題，在提升學(xué)生思維能力的同時，進一步提升學(xué)生的興趣;最后，要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在親近自然的過程中感受美術(shù)、探索美術(shù)。

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