借信息之力，增教學(xué)之效

梁堃

摘? 要：線上教學(xué)是信息技術(shù)課程改革的重要方向，為教學(xué)提效提供了新的契機(jī)，被越來越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。本文論述開展信息技術(shù)課程線上教學(xué)的有效策略，提出教師應(yīng)巧妙選擇教學(xué)平臺(tái)，整合多類型的知識(shí)資源，融合多種途徑以構(gòu)建混合式教學(xué)模式，開展高效的線上溝通，并實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;線上教學(xué);中小學(xué)

線上教學(xué)是指通過互聯(lián)網(wǎng)等通訊途徑實(shí)施教學(xué)的模式，是教育教學(xué)信息化的最新發(fā)展樣態(tài)。隨著學(xué)校和學(xué)生家庭中信息化設(shè)備裝配水平的不斷提升，線上教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的比重持續(xù)加大。信息技術(shù)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，更應(yīng)與前沿教學(xué)模式相對(duì)接，應(yīng)用線上教學(xué)提升教學(xué)效率。本文擬結(jié)合信息技術(shù)課程教學(xué)的需求，探討實(shí)施線上教學(xué)的有效方式。

1.巧選教學(xué)平臺(tái)，支持高效教學(xué)

平臺(tái)是限制線上教學(xué)的主要因素，是最為基本的技術(shù)條件。衡量平臺(tái)價(jià)值的標(biāo)尺，在于其是否能夠支持師生開展高效教學(xué)。信息技術(shù)課的線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)特征。一是易用性，即平臺(tái)要便于操作、界面簡潔，符合多數(shù)人使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，并且運(yùn)行足夠穩(wěn)定流暢;二是多功能性，線上教學(xué)與線下教學(xué)一樣，依托于各種媒介展開，平臺(tái)中便可以集成多種媒介。線上教學(xué)平臺(tái)要能夠承載不同格式的資源，如視頻、音頻、游戲、PPT、題庫等，要能夠支持點(diǎn)播、直播、視頻錄播等多種活動(dòng)，以多功能的平臺(tái)支持多樣化的教學(xué)生態(tài)[1];三是智能性，如能夠根據(jù)師生的使用痕跡自主推介資源，協(xié)助師生形成個(gè)性化的資源庫。選定教學(xué)平臺(tái)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)平臺(tái)，師生構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

2.整合知識(shí)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

線上教學(xué)不僅僅是將教學(xué)活動(dòng)從教室中移植到網(wǎng)絡(luò)中，而是依托于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，全面優(yōu)化教學(xué)樣態(tài)。自主學(xué)習(xí)是線上教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生在線開展學(xué)習(xí)，能夠突破傳統(tǒng)條件下自學(xué)活動(dòng)缺少教師指導(dǎo)、效率低下的問題，借助線上媒介獲得有效指導(dǎo)。這便要求教師加強(qiáng)前期設(shè)計(jì)，整合知識(shí)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。以關(guān)于常用軟件的學(xué)習(xí)為例，教師可以提前錄制軟件操作視頻，展示如何使用軟件完成一個(gè)小任務(wù)，如使用Excel開展計(jì)算、使用Photoshop建構(gòu)圖層蒙版、用Scratch設(shè)計(jì)角色的語音和動(dòng)作等。同時(shí)，在視頻中添加語音說明，最后再顯示整理好的文字說明。自主學(xué)習(xí)資源體系中，大多以視頻作為核心資源內(nèi)容。此外，需提供其他的學(xué)習(xí)支架，以便學(xué)生圍繞核心資源內(nèi)容建構(gòu)與發(fā)展更多知識(shí)。相關(guān)的資源類型可包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、試題庫、推薦書目、拓展鏈接等，起到有效導(dǎo)學(xué)、加深知識(shí)印象以及支持個(gè)性化學(xué)習(xí)等多方面作用。

3.融合多種途徑，推動(dòng)混合教學(xué)

信息技術(shù)課程線上教學(xué)，應(yīng)是一種混合式教學(xué)樣態(tài)，將不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式融合到一起。[2]首先，線上教學(xué)可以分為同步與異步兩種模式，對(duì)應(yīng)著不同的師生互動(dòng)方法。同步模式主要指教師使用雨課堂、QQ群等工具完成的直播課，在直播課中教師即時(shí)完成講授，或在線安排任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)操作后，將作品生成截圖發(fā)送到班級(jí)討論區(qū)。異步模式則主要指教師個(gè)人的錄播課，或?qū)W生通過觀看慕課、微課等方式開展學(xué)習(xí)的模式。在異步模式下，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)方式。其次，線上教學(xué)中也包含了線下學(xué)習(xí)的成分。由教師講授的知識(shí)，必須借助線下的自主學(xué)習(xí)，才能夠進(jìn)一步鞏固和消化。如在教學(xué)二進(jìn)制數(shù)和十進(jìn)制數(shù)的換算時(shí)，教師在課中對(duì)基本的換算原理進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解“權(quán)值”“進(jìn)制”等概念，再由學(xué)生在課后完成部分練習(xí)。在混合式教學(xué)模式下，線上是教學(xué)內(nèi)容的主體傳播渠道，線下學(xué)習(xí)則成為對(duì)線上知識(shí)的強(qiáng)化。

4.依據(jù)教學(xué)規(guī)律，實(shí)施高效溝通

在線上教學(xué)模式中，很容易出現(xiàn)溝通延遲的問題，這是影響教學(xué)效果的重要因素。教育教學(xué)本身，便是一種溝通活動(dòng)。在教室環(huán)境中，教師可以從學(xué)生處接收多種信息，僅僅憑借觀察眼神便能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，無論在直播課還是錄播課中，由于師生不在同一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，教師很難及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情反饋。這一問題在新冠肺炎疫情發(fā)生后的線上教學(xué)中，表現(xiàn)得非常普遍。這要求教師依據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，實(shí)施高效溝通。例如，教師可以在課堂中增加知識(shí)確認(rèn)型提問，設(shè)立學(xué)生自主提問的專門環(huán)節(jié)，以免讓線上課堂成為教師的“一言堂”。如果課程是錄播課，則可以在課程結(jié)束后收集學(xué)生的疑問。如果學(xué)校應(yīng)用線上教學(xué)的時(shí)間不長，可以展開知識(shí)檢測和問卷調(diào)查活動(dòng)。如教學(xué)與“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”有關(guān)的知識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生回答網(wǎng)頁排版的幾種常見類型，并說明本課是否提升了自己對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的認(rèn)知。通過有意識(shí)地增設(shè)師生溝通機(jī)制，能夠彌補(bǔ)線上教學(xué)中師生無法面對(duì)面溝通的不足，提升教學(xué)效率。

5.關(guān)聯(lián)多元主體，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一環(huán)，能夠反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。在線上教學(xué)中，會(huì)生成關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的大量數(shù)據(jù)，如資源訪問痕跡、線上作業(yè)提交結(jié)果、測試結(jié)果等。以往開展線上教學(xué)時(shí)，以這部分?jǐn)?shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，教師是主要的評(píng)價(jià)主體。隨著線上教學(xué)的深入，可以讓家長參與教學(xué)評(píng)價(jià)。家長可以反饋學(xué)生的出勤數(shù)據(jù)，或結(jié)合對(duì)孩子學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解，給出自己的意見。學(xué)生也可以對(duì)平臺(tái)的功能、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。收集多方面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)后，可分別歸類形成質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)，通過整合來自多元主體的評(píng)價(jià)，可以為改進(jìn)線上教學(xué)的質(zhì)量提供助力。[3]

總之，開展線上教學(xué)是實(shí)施信息技術(shù)課程的應(yīng)有之義。線上教學(xué)本質(zhì)上是一種載體和模式，其使用效果取決于教師的教學(xué)實(shí)施能力。因此應(yīng)結(jié)合教學(xué)規(guī)律來使用教學(xué)技術(shù)，使之與課程內(nèi)容深度融合，以構(gòu)建高效的教學(xué)新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋靈青，許林.疫情時(shí)期學(xué)生居家學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建 [J].電化教育研究，2020（5）.

[2] 王繼新. 探索中小學(xué)混合式教學(xué)改革[N]. 中國教師報(bào)，2020-05-06（006）.

[3]薛剛，梁凱華.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的信息化教學(xué)創(chuàng)新與評(píng)價(jià)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（22）：1-3.