小學(xué)低段語文課堂氛圍與紀(jì)律均衡的思考

朱小莉

摘要：小學(xué)低年級，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時期，也是習(xí)慣能力養(yǎng)成的階段。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師開始有意識的組織學(xué)生進(jìn)行互動，以活躍課堂氛圍，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究。然而對于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生年齡偏小，對于事物持續(xù)性低、自制力弱等，基于這樣的情況，營造并維持課堂氛圍，且與紀(jì)律做好均衡工作，仍然需要在實(shí)踐中做出設(shè)定。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文課堂;紀(jì)律

前言：在小學(xué)階段，學(xué)生年齡偏小，對于新鮮事物熱情度高，但是持續(xù)性弱，基于此，組織開展教學(xué)工作，仍然需要教師關(guān)注到對紀(jì)律的維持與維護(hù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。本文針對當(dāng)前的小學(xué)語文低段教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的有序?qū)W習(xí)做出準(zhǔn)備，需要積極關(guān)注到學(xué)生的課堂氛圍的維持，因此保持課堂的紀(jì)律與活潑靈活的課堂氛圍展開討論，以完成高效的教學(xué)

1.設(shè)置高效靈活的課堂

在當(dāng)前的小學(xué)低段語文教學(xué)中，設(shè)置高效靈活的課堂教學(xué)氛圍與思路，是實(shí)現(xiàn)氛圍與紀(jì)律均衡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。組織教學(xué)中，教學(xué)組織是基礎(chǔ)，只有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、節(jié)奏鮮明的課堂，能夠?qū)W(xué)生牢牢吸引到課堂中，才能使得學(xué)生更為投入的進(jìn)入到課堂中。在當(dāng)前的小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中，課堂氛圍建設(shè)的思考，本質(zhì)上是服務(wù)于課堂教學(xué)的，有換言之，有高效的教學(xué)措施，能夠及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而促成教學(xué)工作的展開與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效靈活的課堂的構(gòu)建，以推進(jìn)學(xué)生的成長，促成教學(xué)工作的展開。盡管在小學(xué)低段語文課堂，注意力更多地集中于字詞等，但是能將這些內(nèi)容解析清楚，才能更好地促成發(fā)展。

2.把握學(xué)生的特點(diǎn)

把握學(xué)生的個性特點(diǎn)，有針對性的展開教學(xué)工作，也是當(dāng)前小學(xué)低段語文課堂教學(xué)氛圍與紀(jì)律均衡過程中，需要關(guān)注到的。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)，是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)的思路所在，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，年齡偏小，對于新鮮事物熱情度高，但是持續(xù)性弱。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)制性的要求，固定住孩子，而是要在尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膶⑾鄳?yīng)的教學(xué)活動、課堂形式等帶給學(xué)生。如在學(xué)生進(jìn)行小組互動與討論過程中，可以為學(xué)生提供一些啟示，避免盲目的教學(xué)工作所帶來的不適。尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，也要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生做出提示[2]。例如，某位學(xué)生在課堂說話了，而這位學(xué)生平時屬于比較靦腆內(nèi)向型的，此時教師不妨在課下以一種溫柔的方式私下提醒。有些學(xué)生比較調(diào)皮，且經(jīng)常會打擾周圍的學(xué)生，那么與其此次批評，不如找到某次他表現(xiàn)好的時候，進(jìn)行鼓勵。良好的交流策略，與學(xué)生進(jìn)行的有效溝通互動，也為課堂氛圍及紀(jì)律均衡做出了積累。

3.把握教師的角色定位

在新課標(biāo)發(fā)展之下，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，合作者、指導(dǎo)者與引路人，明確自身定位，能夠有效助力班級學(xué)生的課堂氛圍建設(shè)與紀(jì)律均衡，尤其在人文學(xué)科的語文中。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握自身的角色定位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合伙人、合作者，良師益友。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是小學(xué)低年級階段，學(xué)生的理解能力、個性特征等，還與成年人有很大差異，此時，作為成年人的教師，應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)并找到與學(xué)生溝通交流的方式，既能將知識清晰的講解給學(xué)生，也能了解學(xué)生所思所想，做好調(diào)解工作。在當(dāng)代教學(xué)中，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，減少不必要的要求與命令，及時與學(xué)生展開有效溝通[3]。在組織策劃教學(xué)活動中，教師不應(yīng)當(dāng)置身事外，而是作為一個參與者參加其中。這樣的教師，能夠與學(xué)生做出積極互動，完成教學(xué)任務(wù)，促成教學(xué)的發(fā)展，維護(hù)良好的課堂氛圍與紀(jì)律均衡。

4.控制課堂互動的“度”

所謂松弛有度，這也應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前的小學(xué)課堂設(shè)置的一項(xiàng)思路所在。以常規(guī)的課程為例，小學(xué)階段每節(jié)課有40分鐘時間，但是在這40分鐘的時間內(nèi)學(xué)生真正集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的時間僅僅有10到20分鐘左右。這與學(xué)生的年齡限制、心理機(jī)制等有著關(guān)聯(lián)性，是非人為限制所能決定的。以往課堂中，教師更多的是對學(xué)生加以限制，以“要求”的形式，要求學(xué)生強(qiáng)制性的坐在課堂。而懂得課堂藝術(shù)的教師，則能夠順應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在該間歇的地方以活潑的形式，或是趣味的提問等，為學(xué)生進(jìn)行過度，而將重難點(diǎn)知識的講解學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展?？刂普n堂的互動“度”，也適用于專門的活動課程，只要把握課堂節(jié)奏，將知識點(diǎn)全面帶入到課堂中，才能更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)的同時維持良好的課堂秩序。

結(jié)語：

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，低段語文課堂教學(xué)的展開，需要為學(xué)生預(yù)留更多的時間，展開日常教學(xué)工作的發(fā)展。在具體教學(xué)組織中，課堂氛圍與紀(jì)律均衡，維持良好的課堂秩序，才能更進(jìn)一步的促成學(xué)生的成長與語文學(xué)科的均衡發(fā)展，將知識內(nèi)容以更適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的方式傳遞給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王妮等.班級自習(xí)紀(jì)律的管理[J].西部大開發(fā)（中旬刊），2010，18（4）：98-99.

[2]馬其容等.營造良好的語丈課堂氣氛[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2009，17（10）：81-82.

[3]江耿敏等.小議如何提高語文課堂吸引力[J].科技信息，2010，21（4）：93-94.

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究：《有效課堂自由與紀(jì)律探究》編號：18PTYB174