有效提問帶領(lǐng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展

賴文勝

摘要：在課堂教學(xué)實(shí)際的開展中，提問是非常重要的手段，可以對學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)，是有效教學(xué)構(gòu)建中的關(guān)鍵所在。所以，小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)的實(shí)際開展中，也應(yīng)該在提問設(shè)置上加強(qiáng)關(guān)注和重視，應(yīng)該保障提問的有效性和價(jià)值性，活躍學(xué)生的思維和思路。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終集中專注力，保障教學(xué)的實(shí)施效果更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效提問

前言：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際開展中，提問是非常重要的組成部分。通過有效提問的設(shè)置，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、開啟其的思維，使得其更加積極的投入到重難點(diǎn)的探究中，對文章實(shí)現(xiàn)深層次的掌握。所以，在課程中，教師也應(yīng)該追求有效提問的設(shè)置。以此來對閱讀教學(xué)加以完善和優(yōu)化，使得教育在實(shí)際的開展中更有效。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效提問的原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想保障提問的有效性，教師就應(yīng)該秉持著適當(dāng)?shù)脑瓌t，這樣才可以減少在問題設(shè)置當(dāng)中的隨意性，使得問題變得更加有意義和價(jià)值[1]。首先，教師的問題設(shè)置應(yīng)該具備指向性，應(yīng)該針對學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，根據(jù)文章中包含的社會環(huán)境及文化背景進(jìn)行問題的設(shè)置，應(yīng)該抓住文本當(dāng)中的核心關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問。其次，教師應(yīng)該保障問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性。應(yīng)該能借助問題對學(xué)生的思維起到帶動(dòng)的作用，對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在思考和探究的過程中在思維和能力上得到發(fā)展。最后，教師設(shè)置的問題應(yīng)該具備創(chuàng)造性。應(yīng)該為學(xué)生盡量打造一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生在問題的指向下積極思考，不斷想象和創(chuàng)造。使得問題設(shè)置的更加有效，為課程教學(xué)的開展起到良好的帶動(dòng)作用。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效提問的開展對策

2.1巧妙設(shè)置懸念，實(shí)現(xiàn)有效提問

小學(xué)生的思維方式更加傾向于直觀，所以，教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中可以采取“懸念”設(shè)置的方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極思考。在提問的過程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)趣味性，應(yīng)該使得學(xué)生感興趣，這樣的提問才可以展現(xiàn)價(jià)值，讓提問變得更有效。例如，在講解《燕子》一課的過程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置懸念。如“頭是毛栗大，尾巴似鋼叉，睡在泥土里，離地一張八——打一動(dòng)物?！弊寣W(xué)生進(jìn)行猜測，學(xué)生很快就能得到燕子的答案。在后續(xù)中教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你對燕子的了解有多少？”“你知道這個(gè)動(dòng)物的生活習(xí)慣有哪些？”讓學(xué)生思考和回答。教師再自然的引入話題。借助這樣的方式就可以將學(xué)生自然的引入到課文的閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生興趣盎然，讓課程教學(xué)得到有效的推進(jìn)。

2.2緊扣文本核心，實(shí)現(xiàn)有效提問

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，需要教師在課程教學(xué)中完成角色的轉(zhuǎn)變，在課程中為學(xué)生預(yù)留更多的空間[2]。但在以往學(xué)生自學(xué)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自學(xué)中會比較迷茫，無法圍繞文本內(nèi)容的核心探索和研究。所以，教師在課程的實(shí)際開展中，就可以緊扣文本核心，借助問題設(shè)置的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓提問變得更加有效。例如，在講解《落花生》一課的過程中，教師就可以圍繞著文本的核心為學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置，使得學(xué)生在問題的帶動(dòng)下掌握全文。如：“文章標(biāo)題《落花生》中的‘落指的什么呢？”“作者在文章中借助哪幾個(gè)方面展現(xiàn)花生的品質(zhì)呢？”“作者告訴我們應(yīng)該成為一個(gè)和花生一樣怎樣的人？”讓學(xué)生自主思考、合作探究的對問題進(jìn)行探索。這樣學(xué)生在無形當(dāng)中就可以更好的抓住文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，對作者在文章當(dāng)中表述的情感思想進(jìn)行研究，使得有效提問得到實(shí)現(xiàn)。

2.3突顯學(xué)生地位，實(shí)現(xiàn)有效提問

課程是師生互動(dòng)的過程，并不是單向灌輸?shù)倪^程[3]。所以，在提問的過程中，教師也應(yīng)該不斷的激活學(xué)生在提問當(dāng)中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對文本內(nèi)容加深思考，展現(xiàn)自己在課程中小主人的地位。在此過程中，教師應(yīng)該盡量的為學(xué)生預(yù)留寬松的空間和氛圍，讓提問能變得更有效。例如，在講解《楓橋夜泊》這首古詩的過程中，教師在課前就可以結(jié)合古詩的釋義進(jìn)行講解，經(jīng)過錄制和資源的整合形成微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)生的預(yù)習(xí)起到助力。在后續(xù)的課程中，教師就可以讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中的問題和困惑，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師再深化引導(dǎo)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加自覺和積極，使得提問變得更有效。

2.4做到由淺入深，實(shí)現(xiàn)有效提問

在課程提問的過程中，教師應(yīng)該做到面向全體，讓學(xué)生問題回答和參與的機(jī)會都是均等的。這樣就可以使得學(xué)生都在課程中積極和廣泛的參與，讓問題設(shè)置展現(xiàn)價(jià)值和意義。例如，在提問環(huán)節(jié)的過程中，教師可以結(jié)合不同能力水平的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)類問題、提升類問題、拓展類問題，邀請不同的學(xué)生回答?；蛘哐埬芰ι缘偷膶W(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣可以使得每位學(xué)生都有在課程中參與和自我表達(dá)的機(jī)會。使得學(xué)生能有所收獲，在提問的帶動(dòng)下讓有效教學(xué)得到構(gòu)建。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)的實(shí)際開展中，積極的追求有效提問的設(shè)置是非常關(guān)鍵的。這樣可以更好的引領(lǐng)學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的積極探索，使得教育在實(shí)際的開展中更有效。所以，教師在教學(xué)的實(shí)際開展中，應(yīng)該巧妙設(shè)置懸念、緊扣文本核心、突顯主體地位、做到由淺入深，使得提問更有效，對教學(xué)的開展起到助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張顏青.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（15）：67-68.

[2]王小能.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2020（15）：117-118.

[3]許有格.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].學(xué)周刊，2020（15）：125-126.