學(xué)校是家校社合作的主導(dǎo)者

孫云曉

2018年10月，在揚(yáng)州出席一個(gè)家校社合作聯(lián)盟成立儀式，有記者問我：“為什么一定要家校社合作？”我從一句西方諺語“教育好一個(gè)兒童需要一個(gè)村莊的力量”說起，“村莊”是兒童成長最基本也最重要的生態(tài)圈，其實(shí)地球也是一個(gè)“村莊”。顯然，僅靠家庭是不夠的，僅靠家校合作也是不夠的，必須有更為豐富而強(qiáng)大的社會(huì)力量參與和支持才行。所以，許多國家都重視兒童成長的自然環(huán)境和人文環(huán)境，而這離開家校社合作是難以完成的。與此同時(shí)，家校社合作需要有主導(dǎo)力量，必須明確學(xué)校的主導(dǎo)地位與責(zé)任。

當(dāng)前，全球教育有開始從家校合作走向家校社合作的趨勢。2007年全國婦聯(lián)、教育部等八部委共同制定了《全國家庭教育工作“十一五”規(guī)劃》，已將主管社區(qū)事務(wù)的民政部聯(lián)合為責(zé)任部委，為教育培養(yǎng)模式從家校合作走向家校社合作創(chuàng)造了國家層面的條件。教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)常務(wù)副主任傅國亮認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校制度需要探索和構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)的“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合”的育人模式，指導(dǎo)促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

實(shí)際上，長期以來的家校社合作實(shí)踐證明，學(xué)校真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用，家校社合作會(huì)有穩(wěn)定的發(fā)展和良好的效果。關(guān)于家校社合作誰為主導(dǎo)是一個(gè)有爭議的問題。中國青少年研究中心研究員洪明在其專著《合育論》里就概括了三種家校社合作的模式，一是政府主導(dǎo)下的合育模式，二是社會(huì)主導(dǎo)下的合育模式，三是學(xué)校主導(dǎo)下的合育模式。洪明認(rèn)為從主觀愿望、客觀條件和法律責(zé)任來看，學(xué)校無疑是合育的主導(dǎo)者，并列出了五大理由：一是學(xué)校的最大優(yōu)勢是專業(yè)能力和制度化優(yōu)勢;二是學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu);三是學(xué)校是兒童教育的主渠道;四是學(xué)校（尤其是公立學(xué)校）代表國家和社會(huì)意志;五是學(xué)校對(duì)兒童教育肩負(fù)著直接責(zé)任。

那么，究竟哪一種合育模式最適合家校社合作發(fā)展呢？一個(gè)直接而明確的標(biāo)準(zhǔn)，就是看哪一種合育模式最有利于兒童的發(fā)展，也就是要堅(jiān)持兒童優(yōu)先或者說兒童友好的原則，這是聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》和中國的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》所確定的法律原則，這里的兒童或未成年人是指18歲以下的任何人。

如本文開頭所說，“教育好一個(gè)兒童需要一個(gè)村莊的力量”，也就是說需要全社會(huì)的力量，尤其需要家校社合作。顯然，家校社合作是一個(gè)不同層級(jí)的概念，不同層級(jí)或機(jī)構(gòu)履行不同的責(zé)任。例如，各級(jí)人民政府都負(fù)有推進(jìn)家庭教育發(fā)展的責(zé)任，也必然會(huì)采取多種舉措來促進(jìn)家校社合作。教育是深遠(yuǎn)的、更是具體的，尤其要滿足兒童成長的各種各樣的需求。因此，就長遠(yuǎn)穩(wěn)定扎實(shí)有效地推進(jìn)家校社合作來說，必須建立在學(xué)校主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，這才是有根基的教育。換句話說，學(xué)校主導(dǎo)的家校社合作是家庭教育事業(yè)最為重要的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，明確學(xué)校是家校社合作的主導(dǎo)者，是明確了一份沉甸甸的歷史責(zé)任，并對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。家校社合作的主導(dǎo)者并不意味著管理對(duì)方，而是在科學(xué)的教育理念引領(lǐng)下，相互尊重、相互配合、相互促進(jìn)。特別需要注意的是，家庭教育的本質(zhì)特點(diǎn)是生活教育，作為家校社合作的主導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)支持和引領(lǐng)家庭生活教育，而不是將家庭教育學(xué)?；椭R(shí)化。