習(xí)題教學(xué)中利用概念圖培養(yǎng)高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的研究

蘇俊

【摘要】在物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，通過分析高中物理教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀，利用概念圖解決高中生遇到的物理問題，同時探索在利用概念圖解決高中生遇到的物理問題時的選材問題，以及利用概念圖解決高中生物理問題的作用和意義，更能有效的培養(yǎng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué)? 概念圖? 高中物理? 核心素養(yǎng)

根據(jù)一線教學(xué)老師的經(jīng)驗以及學(xué)生提出的問題，分析高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀，并且解決高中物理問題。以及利用概念圖培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)，有利于習(xí)題內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，也讓物理知識網(wǎng)絡(luò)更加清晰明了，也有利于老師的提升和學(xué)生自身的提升。

一、高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀

目前許多老師只重視新課內(nèi)容，而忽視習(xí)題教學(xué)，對習(xí)題課表現(xiàn)出隨意性，不認(rèn)真準(zhǔn)備習(xí)題課，甚至將習(xí)題課拿出來讓學(xué)生做題。比如：老師在練習(xí)冊上隨便找?guī)椎李}講解，并沒有使用配合本堂課知識的習(xí)題內(nèi)容，只是從講的題中找出解決這一類題的方法，也沒有精心的準(zhǔn)備要對學(xué)生講解的題，當(dāng)對學(xué)生講知識點之后沒有專門對這個知識點配合例題講解，只是大概對學(xué)生講解一下，學(xué)生并沒有理解題的內(nèi)容，也沒有對知識點掌握很準(zhǔn)確。這樣一來，在習(xí)題課的教學(xué)中就很難培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)更難提高了。學(xué)生的大腦中并沒有構(gòu)建出一個適合自己思維的物理模型。之后課后的練習(xí)中又沒有對所學(xué)的知識進(jìn)行針對性的練習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、方向性、針對性等。長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的積極性，成績便很難提升。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)中利用概念圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的選材

2.1 科學(xué)性，方向性

物理是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，物理知識所涉及到的都是合理的，數(shù)據(jù)也是科學(xué)的，物理概念圖存在的前提條件應(yīng)該充分、真實，知識性的錯誤不能有，不符合客觀事實也不能有，更不能有錯誤的知識點和概念。否則學(xué)生學(xué)習(xí)的時候就會學(xué)習(xí)到錯誤的知識，無法理解甚至誤解，就會形成錯誤的方向，因此在習(xí)題課選材的時候，所利用的概念圖要有科學(xué)性及方向性。

2.2有針對性

習(xí)題課中的概念圖使用目的主要是為了讓學(xué)生通過相應(yīng)的練習(xí)達(dá)到對知識的鞏固以及鞏固相關(guān)物理概念的目的，并通過使用概念圖熟悉相關(guān)的物理規(guī)律。比如：高中課堂中，讓學(xué)生知道牛頓的三大運(yùn)動定律，就要用概念圖的方式給學(xué)生列出知識點，并有針對性講解牛頓的三大運(yùn)動定律，老師在選擇習(xí)題的時候就應(yīng)該圍繞牛頓的三大運(yùn)動定律，并結(jié)合考綱給出的要求，提前知道學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是很扎實的地方，讓學(xué)生通過練習(xí)各種習(xí)題，對牛頓的三大運(yùn)動定律中學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的地方進(jìn)行有針對性的練習(xí)，鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，掌握做習(xí)題的方法，讓學(xué)生的解決問題的能力得到提升。

2.3找典型例題

物理的習(xí)題和問題是非常非常的多，不可能全部做完，應(yīng)該找具有典型性的例題，根據(jù)老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點進(jìn)行習(xí)題任務(wù)的布置，以及根據(jù)各種考試中知識點出現(xiàn)的頻率，讓習(xí)題覆蓋面更全，解題方法更明顯地體現(xiàn)出來，同時應(yīng)該做到難易相融合。當(dāng)做完練習(xí)題后，應(yīng)該讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出同類型題目的解決方法，學(xué)會舉一反三。比如，老師講解與平均速度有關(guān)的知識時，先利用概念圖將相應(yīng)模塊的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建出來，使學(xué)生對知識的認(rèn)知更條理化、整體化，然后老師在習(xí)題課上講解一個有關(guān)于短跑運(yùn)動員在比賽過程中的平均速度的計算的物理例題，這個例題一定要典型，并且覆蓋的知識點要全面，從而讓學(xué)生學(xué)會知識，懂得運(yùn)用，并要求學(xué)生嘗試著用一個例題進(jìn)行舉一反三。

三、高中物理習(xí)題教學(xué)中利用概念圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

3.1有利于習(xí)題教學(xué)的改革與創(chuàng)新

在之前的物理習(xí)題教學(xué)中主要以老師講解為主，學(xué)生更多的就是被動的接受老師所講解的知識，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，學(xué)生在課堂上情緒很低落，課堂內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的思維能力沒有得到發(fā)展，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。之前的物理習(xí)題教學(xué)更多的時候是老師在課堂上對學(xué)生講解，而并不是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生就不知道如何去學(xué)習(xí)物理知識，根據(jù)現(xiàn)在新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的意識，將習(xí)題教學(xué)的改革進(jìn)行到底。并且應(yīng)用概念圖是對習(xí)題教學(xué)的一種創(chuàng)新。所以，要以學(xué)生為本，改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法和策略。

3.2有利于老師專業(yè)水平的提升

根據(jù)時代的發(fā)展要求，就要不斷地提升自己的專業(yè)能力。高中物理習(xí)題教學(xué)中，利用概念圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更有利于老師專業(yè)水平的提升和老師自身的發(fā)展，概念圖的綜合性比較強(qiáng)，對老師的要求也就更高，這就需要老師不斷地學(xué)習(xí)物理知識，深刻理解物理概念的內(nèi)涵，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平，并且將自己的教學(xué)理論等用到教學(xué)實踐中，課堂前后老師也應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。

3.3有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力這一話題已經(jīng)被提出來很多年了，但是，具體的操作過程卻不盡人意。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，甚至從小學(xué)開始學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就一點點的增加，在高考這種無形的壓力下，老師用概念圖對學(xué)生講解物理知識無異于是為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的動力。學(xué)生在題海中遨游時有了做題的指針，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力就越來越輕，也會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心。

3.4讓物理知識更加清晰明了

物理知識及物理概念在課本中都是比較分散的，他們會穿插例題或其他知識點或生活常識，如果當(dāng)老師講完每一節(jié)課的時候，總結(jié)一個物理概念圖出來就會讓學(xué)生對本節(jié)知識更加清晰、明了，學(xué)生就會在做其他題的時候有一個基本的方向。物理知識也會被學(xué)生更快的接受，并且準(zhǔn)確記住。老師總結(jié)的概念圖也會給學(xué)生自己減輕很多負(fù)擔(dān)，物理知識清晰明了之后，學(xué)生在記憶復(fù)習(xí)時就更高效。

【結(jié)束語】物理素質(zhì)教育的最終目的就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，學(xué)習(xí)更多的技能，并且在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。因此利用概念圖對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)也是為了幫助學(xué)生在習(xí)題課上更好地學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的各方面能力。

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