“問題鏈”式教法在高中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

張杰紅

摘要：數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，就在于教師能否激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的思維活動(dòng)。在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，本文將以“問題鏈”式教學(xué)法概述為出發(fā)點(diǎn)，然后探究以“問題鏈”式教法為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：問題鏈;高中數(shù)學(xué);單元教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多數(shù)是邊講邊問的講授模式，其特點(diǎn)是小步子、大容量、快節(jié)奏、勤反饋，這種教學(xué)過程一般是教師按照一個(gè)既定目標(biāo)邊講邊問，完成教學(xué)。缺點(diǎn)就是，不能激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間比較少，師生間的互動(dòng)活動(dòng)比較少、學(xué)習(xí)評價(jià)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龅牟粔蛟鷮?shí)。以“問題鏈”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)思維過程，學(xué)生依據(jù)“問題鏈”對所學(xué)的知識進(jìn)行思考、感悟、發(fā)現(xiàn)，最后很容易理解掌握，甚至還會有所創(chuàng)新。

“問題鏈”式教學(xué)法的簡述

“問題鏈”是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，在了解學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到或?qū)⒁a(chǎn)生的疑惑，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有梯度、契合學(xué)生心理建構(gòu)的一連串的數(shù)學(xué)教學(xué)問題 [1]?？偟膩碚f，問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法具有啟發(fā)性、自主性、互動(dòng)性、針對性等特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)提升教師的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的最大化。

1.“問題鏈”式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.1根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)置主問題

根據(jù)教學(xué)單元目標(biāo)，教師結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)及與本單元相關(guān)的已有知識經(jīng)驗(yàn)，把單元知識設(shè)計(jì)為階梯式、能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平思考的問題大框架。在單元教學(xué)的初始課時(shí)，先把單元的主題框架梳理好，與學(xué)生自己整理的做比較，促使學(xué)生主動(dòng)地了解思考本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生能從整體上認(rèn)識本單元重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。例如：在講授“函數(shù)”這一主題單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)大問題：一、函數(shù)的概念;二、函數(shù)的圖像與性質(zhì);三、函數(shù)的應(yīng)用。學(xué)生通過這三個(gè)大問題，很快的了解本單元要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

1.2 根據(jù)課時(shí)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)小問題串

教師根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及知識點(diǎn)的特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)小的問題串，課堂教學(xué)中適度的問題可以為學(xué)生的思考鋪設(shè)臺階，有助于學(xué)生由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識。有了問題的引領(lǐng)，學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生課堂積極思考的熱情也得到提高。

1.3 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立或以小組形式展開探究

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂上學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題，在一定的情境中展開探究，教師做巡回指導(dǎo)，對于學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的理解性錯(cuò)誤，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)和糾正，并適時(shí)控制探究的節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化。

1.4 教師引導(dǎo)學(xué)生對探究過程中取得的成果和問題進(jìn)行分享和有效解決

學(xué)生通過自我的思考與探究，以及團(tuán)隊(duì)的討論與交流，形成了對于數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)的有效掌握，教師在學(xué)生探究過后要積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地評估、分享和解決，更加加深了學(xué)生對于問題的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

2.“問題鏈”式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的價(jià)值

2.1有利于形成以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂教學(xué)中，教師通過“問題鏈”式教學(xué)法把教學(xué)的重難點(diǎn)以一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主突破，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生思考分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 有利于提高學(xué)生的合作能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)生通過問題串進(jìn)行分層次的思考，參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的注意力和自制力，還為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題創(chuàng)造條件，在學(xué)生自我探究和合作探究中提高了學(xué)生的合作能力和自我解決問題的能力，強(qiáng)化了對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神與創(chuàng)新能力。

3.3 有利于改進(jìn)、強(qiáng)化教師的教學(xué)過程，提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)能力

“問題鏈”式教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與觀念，充分地備課，考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成有著一定的距離。著重將課堂教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的問題設(shè)計(jì)、探究情境設(shè)置、學(xué)生探究過程的引導(dǎo)與把控和有效的探究過程評估作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而將教師的教學(xué)過程形成一個(gè)連貫、完整、科學(xué)的體系，并督促教師不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)理念更新、數(shù)學(xué)理論深化和教學(xué)能力提高。

結(jié)語

“問題鏈”式教學(xué)法能夠有效實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)效果的優(yōu)化，教師要依據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]主編 余新、李春艷 《以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)》（高中卷）第1版【M】教育科學(xué)出版社， 2019.8