讓字詞教學(xué)更好地為作文教學(xué)服務(wù)

陳曦

摘? 要： 字詞教學(xué)是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要方面，但從中學(xué)生的作文現(xiàn)狀來(lái)看，字詞的運(yùn)用情況卻不盡如人意，本文試圖對(duì)中學(xué)生作文的字詞運(yùn)用現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行反思，并探討如何在平時(shí)的字詞和作文教學(xué)中，運(yùn)用有效的策略和方法，讓字詞教學(xué)對(duì)作文教學(xué)起到更積極的影響作用。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué);作文教學(xué);反思;研究

1.字詞是最基本的語(yǔ)言單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。一個(gè)人對(duì)字詞的掌握數(shù)量、質(zhì)量，對(duì)其運(yùn)用的熟練程度、能力技巧直接影響到了其語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)在寫作中，就對(duì)作文的質(zhì)量產(chǎn)生了根本性影響。觀察現(xiàn)在中學(xué)生的作文現(xiàn)狀，其字詞運(yùn)用情況不盡如人意，總結(jié)起來(lái)，共有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是，錯(cuò)別字多。雖然已進(jìn)入中學(xué)階段，可不少學(xué)生的作文中仍存在嚴(yán)重的錯(cuò)別字現(xiàn)象，甚至達(dá)到“錯(cuò)字連篇”的程度，令老師頭痛不已。

二是，詞匯貧乏。中學(xué)生在寫作中普遍存在著語(yǔ)言枯燥乏味，平淡無(wú)奇的現(xiàn)象，有的文章如記流水帳一樣，蓄詞數(shù)量不敷應(yīng)用，無(wú)源頭活水。

三是，不夠準(zhǔn)確。學(xué)生在作文中使用某些詞語(yǔ)的時(shí)候，由于對(duì)其含義或使用規(guī)律一知半解，常常出現(xiàn)使用不準(zhǔn)確、不規(guī)范的現(xiàn)象。例如：①教室的屋頂上覆蓋著皎潔的雪（習(xí)作）。②屋子里傳出了小姑娘伶俐的聲音（習(xí)作）。

四是，缺乏個(gè)性。有些中學(xué)生雖然已有一定的字詞積累，但在使用中卻往往落入窠臼，喜愛(ài)搬用現(xiàn)成的套話，而對(duì)字詞的錘煉、甄選不夠重視。如教師的目光必定是“銳利”的，小孩的臉蛋必定是“紅撲撲”的，奶奶的笑容必定是“和藹慈祥”的，這樣的作文往往流于俗套，缺少鮮明的個(gè)性表達(dá)。

2.按道理來(lái)說(shuō)，從小學(xué)階段開(kāi)始，我們的基礎(chǔ)教育就非常重視字詞教學(xué)，到了中學(xué)階段應(yīng)該是“再上層樓”，那為何從中學(xué)生的作文情況來(lái)看，我們字詞教學(xué)的效果卻是如此不堪？

首先，中學(xué)教師對(duì)字詞教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分。進(jìn)入初中階段，許多教師的教學(xué)重心就向“閱讀理解”傾斜，而把“字詞教學(xué)”僅僅當(dāng)作是掃除文字障礙的手段，沒(méi)有真正重視字詞的積累和運(yùn)用。這樣的字詞教學(xué)，猶如蜻蜓點(diǎn)水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到真正掌握的目的。

其次，字詞教學(xué)的方法過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊。每篇課文后面，都安排有學(xué)生必須識(shí)記并掌握的生字詞。平時(shí)的一般做法，都是讓學(xué)生注音、抄寫、聽(tīng)寫。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)感到乏味，就算硬記下了其讀音及寫法，也沒(méi)有做到理解其含義，更別說(shuō)什么熟練運(yùn)用。這就造成一部分的學(xué)生在做試卷的字音字形題時(shí)正確率很高，可是在寫作文時(shí)錯(cuò)別字就很多。

再次，作文教學(xué)也常常忽略了對(duì)所學(xué)字詞的運(yùn)用與反饋，“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫離。每次作文，教師強(qiáng)調(diào)的往往是字?jǐn)?shù)的要求，而很少提詞匯量的要求，對(duì)所學(xué)字詞更是很少做運(yùn)用的要求。學(xué)生的作文里很少看到初中所學(xué)的字詞，哪怕是本單元的字詞也難覓蹤跡，大多還是小學(xué)時(shí)的字詞。對(duì)作文中出現(xiàn)的用詞不夠準(zhǔn)確生動(dòng)，用語(yǔ)粗俗、直白、口語(yǔ)化嚴(yán)重等現(xiàn)象，教師雖常有感喟，卻不知如何利用現(xiàn)有的字詞資源進(jìn)行調(diào)節(jié)。

3.那么，我們?nèi)绾蝸?lái)讓字詞教學(xué)更好地為作文教學(xué)服務(wù)呢？

首先，以課文為基礎(chǔ)，大大加強(qiáng)字詞量的積累。在字詞的積累過(guò)程中，可以完全不必局限于每課課后的字詞，而是通過(guò)精心選擇，增加課文中要求學(xué)生掌握的詞語(yǔ)數(shù)量，以便在長(zhǎng)期的不斷的積累中達(dá)到量中求質(zhì)，熟而生巧的目的。譬如說(shuō)，關(guān)于課文中出現(xiàn)的“四字美詞”，教師可以用自己的“火眼金睛”不遺余力地把它們挖掘出來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如《聞一多先生的說(shuō)和做》一課，可以做如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

聽(tīng)讀課文，認(rèn)讀文中的生字、美詞——

鍥而不舍? 望聞問(wèn)切? 目不窺園? 兀兀窮年

瀝盡心血? 無(wú)暇及此? 群蟻排衙? 潛心貫注

心會(huì)神凝? 迥乎不同? 一反既往? 兇多吉少

慷慨淋漓? 氣沖斗牛? 昂首挺胸? 熱情澎湃

這些字詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課后“讀一讀，寫一寫”的字詞范圍，也有一些可能不會(huì)出現(xiàn)在試卷中，但是它們典雅、凝練，體現(xiàn)了漢語(yǔ)特有的魅力，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)積累。不僅僅是四字短語(yǔ)，只要是課文中出現(xiàn)的美詞、雅詞，富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、學(xué)習(xí)、積累，從而內(nèi)化為寫作的素養(yǎng)，豐富自己的表達(dá)。

其次，在字詞教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生只會(huì)死記硬背新字詞而無(wú)法在自己的習(xí)作中運(yùn)用自如的尷尬局面，我們可以在字詞教學(xué)中滲透一些寫作的練習(xí)——即讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把課后那些表面看來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的字詞，串連成語(yǔ)意連貫，表達(dá)內(nèi)容明確的一段話，然后在課堂上進(jìn)行交流，看看誰(shuí)在文段里運(yùn)用的生詞最多，看看誰(shuí)的創(chuàng)作最為精彩。

例如《散步》一課的生詞有“信服、嫩芽、分歧、取決、拆散、委屈、粼粼、一霎時(shí)、各得其所”，學(xué)生就以此進(jìn)行了如下創(chuàng)作：

湖邊的一棵柳樹(shù)，在粼粼的波光里照見(jiàn)自己光禿禿的影子，突然感到一陣委屈，它抱怨道：“春天怎么還沒(méi)到來(lái)呢？”飛來(lái)的一只燕子，與它產(chǎn)生了分歧：“春天分明已經(jīng)到了啊！”柳樹(shù)搖頭不信。燕子啄起一根柳條，說(shuō)：“你看！你自己的枝頭已經(jīng)萌出一抹嫩芽啦！春天是否到來(lái)，取決于你是否擁有發(fā)現(xiàn)春天的眼睛！”柳樹(shù)信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑起來(lái)。一霎時(shí)，柔軟的柳條在和煦的春風(fēng)里自在搖擺。

這種字詞的學(xué)習(xí)方法姑且可以稱為“串詞成篇法”，剛開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候，我們可以適當(dāng)降低難度，如某一課后面有十個(gè)生字詞，那么我們要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，能運(yùn)用到其中的任意幾個(gè)就可以了，慢慢地含詞量可逐漸增多，甚至達(dá)到以一個(gè)單元為單位。運(yùn)用這種方法，擺脫了以往機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在掌握了字詞含義及用法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一種富有想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)，在字詞習(xí)得與寫作運(yùn)用之間，形成了“學(xué)——用——學(xué)”的良性循環(huán)。

除了準(zhǔn)確貼切之外，寫作中還應(yīng)該選擇更富個(gè)性、更有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中更注意對(duì)這類字詞的品味和賞析。如教學(xué)《春》一課的時(shí)候，可以討論“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”中的“鉆”字是否可以改成“冒”字？《散步》中，“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”中的“熬”字可以改成“度”字嗎？《紫藤蘿瀑布》中，“在和陽(yáng)光互相挑逗”中的“挑逗”換成“映照”又如何呢？這樣的語(yǔ)言品析訓(xùn)練，可以不斷提高學(xué)生對(duì)富有個(gè)性和表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的敏感度，從賞析開(kāi)始，逐漸模仿，學(xué)會(huì)對(duì)字詞的推敲，從而漸漸運(yùn)用到寫作中去，形成自己的個(gè)性表達(dá)和語(yǔ)言風(fēng)格。

蘇聯(lián)作家斐定說(shuō)：“有結(jié)構(gòu)不完整的好作品，但語(yǔ)言失敗而成為好作品的卻不曾有過(guò)?！贝_實(shí)，要提高學(xué)生的作文水平，著重要抓語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最基本也是最關(guān)鍵的要學(xué)好詞匯。強(qiáng)調(diào)和突出字詞教學(xué)，讓字詞教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)，可以使作文教學(xué)進(jìn)一步落到實(shí)處，從而綻放出其應(yīng)有的光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 余映潮：《這樣教語(yǔ)文》，北京，教育教學(xué)出版社，2012年4月第1版，第4頁(yè)