合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村初中教育中的作用日趨明顯。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)邏輯的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)，教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，在農(nóng)村教育中的地位和作用日趨明顯。一方面，它符合農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱，教育觀念落后的現(xiàn)狀;另一方面，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)精神上也有著重要的推動(dòng)作用。從目前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的“形式大于內(nèi)容”是困擾課堂教學(xué)的主要問(wèn)題，再加上學(xué)生缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致合作的意義難以發(fā)揮。鑒于此，筆者將從激發(fā)興趣、制定目標(biāo)、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)、豐富課堂資源四個(gè)方面入手，談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

一、激發(fā)合作意識(shí)與興趣

合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，符合新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的要求，提高初中生的綜合素養(yǎng)。但是只有首先激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的參與度才能真正有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師首先要合理的分配組員，避免各組之間的組員能力差距過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生失去信心，然后教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生的合作提供環(huán)境。這樣才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在講解“一元二次方程”一課時(shí)，上課后教師可以先根據(jù)上一節(jié)課的作業(yè)的完成情況來(lái)分組，以實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組的知識(shí)掌握情況大致相當(dāng)，來(lái)避免因分組不合理導(dǎo)致的各種問(wèn)題。教師提出一元二次方程的具體例子來(lái)為學(xué)生提供合作的環(huán)境，比如：小明和小紅的年齡和是25，小明年齡的二倍比小紅的年齡大8歲，問(wèn)：兩個(gè)人各幾歲？要組織一次排球邀請(qǐng)賽，參賽的每?jī)蓚€(gè)隊(duì)之間都要比賽一場(chǎng)，根據(jù)場(chǎng)地和時(shí)間等條件，賽程安排7天，每天安排四場(chǎng)比賽，組織者應(yīng)該邀請(qǐng)多少個(gè)隊(duì)參賽？等等問(wèn)題，讓學(xué)生明白一元二次方程的應(yīng)用的廣泛性，在講解完課程知識(shí)之后可以讓每個(gè)小組的一半成員去提出現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，另一半成員用一元二次方程去解決這些問(wèn)題。

二、制定合理的合作目標(biāo)

有了目標(biāo)才能更好的合作，教師要為小組分配任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作。農(nóng)村學(xué)校合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀是教師指導(dǎo)不足，學(xué)習(xí)任務(wù)選擇過(guò)于簡(jiǎn)單。出現(xiàn)這種情況的原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不全面。在實(shí)踐教學(xué)中操作不熟練，缺少前期的準(zhǔn)備，片面注重簡(jiǎn)單的形式合作。遇到這種問(wèn)題，教師在選擇任務(wù)時(shí)就要避免目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，要選擇具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和探究型的任務(wù)，不能讓學(xué)生很容易的找出標(biāo)準(zhǔn)、唯一的答案，學(xué)生在合作探究過(guò)程中才能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

例如：在講解“角平分線(xiàn)的性質(zhì)”一課時(shí)，上課后先根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)把學(xué)生分為數(shù)學(xué)能力大致相等的幾個(gè)小組，來(lái)保證各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距不會(huì)過(guò)大，然后可以提出幾個(gè)有層次的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：角平分線(xiàn)得到的兩個(gè)角大小相等嗎？一條線(xiàn)是有很多點(diǎn)構(gòu)成的，那么角平分線(xiàn)上的各點(diǎn)有什么特點(diǎn)嗎？如果在三角形內(nèi)分別將三個(gè)角平分，你們又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)呢？如何做出某個(gè)角的角平分線(xiàn)？第一個(gè)問(wèn)題很直觀，后面的問(wèn)題難度依次增大，更具有開(kāi)放性和探究性，這樣能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，答案可以不一樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、完善獎(jiǎng)懲和開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)

現(xiàn)代社會(huì)中普遍存在獎(jiǎng)懲機(jī)制，在初中教學(xué)中也可以運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制，完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠有效的提高學(xué)生的主人翁意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我表現(xiàn)意識(shí)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。古語(yǔ)曰：重獎(jiǎng)之下，必有勇夫。對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)不單單是物質(zhì)利益的給予，更重要的是對(duì)其自身價(jià)值和努力的承認(rèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。相對(duì)于鼓勵(lì)而言，懲罰的作用就在于激發(fā)學(xué)生自身的反省能力，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師完善獎(jiǎng)懲機(jī)制后可以形成良好的課堂氛圍，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

例如：在講解“用尺規(guī)作圖”一節(jié)課時(shí)，在課堂上分組后可以根據(jù)課堂活動(dòng)的參與度以及任務(wù)的完成情況為小組打分，排名靠前的小組可以得到口頭表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)膶?shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在課堂上各個(gè)小組之間就產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。當(dāng)然，教師要為小組競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，比如：教師可以讓學(xué)生搶答，答對(duì)后為所在的小組加分，答錯(cuò)后這個(gè)小組失去下一個(gè)問(wèn)題的回答機(jī)會(huì);也可以先提出問(wèn)題，然后讓每個(gè)小組派代表上講臺(tái)展示，依次在黑板上尺規(guī)作圖，然后為他們打分。

四、豐富課堂教學(xué)資源

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，豐富的課堂資源提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式則可以很好的豐富課堂資源。

例如：在講解“平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系”一課時(shí)，教師可以先用PPT展示幾張生活中的照片：電線(xiàn)、馬路、廣告牌、剪刀等包含直線(xiàn)的圖片，在對(duì)這些圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后給學(xué)生分組并說(shuō)明：“通過(guò)你們對(duì)以上的幾張圖片的感知，思考并交流一下直線(xiàn)之間有哪些關(guān)系，再找一找生活中的那些物體能體現(xiàn)這些關(guān)系?！痹谕瑢W(xué)們交流完之后，讓學(xué)生們進(jìn)行展示，再讓有不同想法的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)“直線(xiàn)間的關(guān)系”。在此之后，教師在進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，學(xué)生就能更牢固的掌握本節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生與人交流的能力。

綜上所述，在現(xiàn)代教育形式不斷發(fā)展的今天，合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效的提高學(xué)生的效率，大面積提高學(xué)生的成績(jī);而且也是面向全體學(xué)生，全面提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育走進(jìn)農(nóng)村的有效途徑。但農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師生搬硬套合作教學(xué)的的模式，而不能發(fā)揮真正的作用。因此，教師要全面認(rèn)識(shí)合作性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，制定合理的目標(biāo)，合理分組，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情景，可以更好的進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳志，男，本科， 貴州省松桃苗族自治縣永安中學(xué) ，二級(jí)教師，教育教學(xué)