淺談微課在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：拼音教學(xué)是我國(guó)啟蒙教學(xué)中的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的廣泛普及，微課作為一種新興的技術(shù)被充分應(yīng)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中，并起到了不錯(cuò)的效果。而在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)中，微課也受到了廣大師生的青睞，但是在具體實(shí)踐中仍舊存在一些問(wèn)題，比如，授課教師的信息技術(shù)水平不高，學(xué)校相關(guān)設(shè)備不完善等等，都阻礙了微課價(jià)值的發(fā)揮。文章就微課在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)低年級(jí);拼音教學(xué);應(yīng)用

一、整合拼音資源，科學(xué)制作微課課件

微課具有形象和多樣性等特點(diǎn)，在拼音教學(xué)中能夠發(fā)揮出重要的作用。教師制作課件時(shí)，需要全面分析、對(duì)比和分類要教學(xué)的內(nèi)容，比如聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)等等。在整體整理之后再將各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化，并針對(duì)每一個(gè)讀音制作成微課。因?yàn)槲⒄n有短小精悍的特點(diǎn)，用時(shí)少，但重點(diǎn)突出，因此非常能吸引小學(xué)生的注意力，讓他們通過(guò)反復(fù)觀看跟讀跟學(xué)的方式，更加深刻的去記憶知識(shí)內(nèi)容。

二、微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自控力不強(qiáng)，特別是在一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谟變簳r(shí)期大多是以玩樂(lè)為主，學(xué)習(xí)能力相對(duì)還不夠完善。很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是有小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的概念理解并不深刻，因此，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候大多是將教材瀏覽一遍，也有很多學(xué)生無(wú)法完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，使得預(yù)習(xí)無(wú)效。但是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生必備的技能，因此在拼音教學(xué)中，教師可以利用微課去指引學(xué)生的行為，使其通過(guò)視頻觀看之后，將預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后在課堂上去解決，進(jìn)而提升預(yù)習(xí)的有效性。比如，在拼音教學(xué)‘jqx中，很多學(xué)生往往發(fā)音失敗之后失去了學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)錄制成微課，讓學(xué)生利用自己空閑時(shí)間去預(yù)習(xí)。在視頻中，教師可以針對(duì)‘jqx發(fā)音，配上母雞、氣球、西瓜的圖片，在對(duì)應(yīng)的圖片下方標(biāo)注好拼音，并將‘jqx重點(diǎn)標(biāo)紅。然后給學(xué)生講述字母發(fā)音規(guī)則以及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。學(xué)生在觀看的期間，會(huì)根據(jù)教師的提示對(duì)發(fā)音進(jìn)行練習(xí)，也有很多學(xué)生與家長(zhǎng)一起觀看，并在家長(zhǎng)的幫助下，掌握了相關(guān)知識(shí)。

三、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

拼音教學(xué)需要學(xué)生不斷的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，這個(gè)過(guò)程相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，很容易引起小學(xué)生厭煩的情緒，這個(gè)時(shí)候教師可以借助微課去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。比如在‘a(chǎn)o，ou，iu的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)‘a(chǎn)i，ei，ui，引導(dǎo)學(xué)生回憶這幾個(gè)韻母都是由幾個(gè)單韻母組成的，然后再引入新課的內(nèi)容。在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，教師要先給學(xué)生示范讀音：ao，ou，iu，然后讓學(xué)生跟讀。之后教師利用多媒體，給學(xué)生播放‘動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)的畫(huà)面：在一個(gè)大大的五環(huán)標(biāo)志背景下，一只可愛(ài)的小狗跳了出來(lái)，原來(lái)它就是奧運(yùn)會(huì)的主持人，小狗拿著話筒說(shuō);‘動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始，大家一起念‘奧運(yùn)會(huì)?！畩W就是ao，我的名字狗狗里面有個(gè)ou，小牛是我的搭檔，它的名字里面有個(gè)iu。學(xué)生的注意力被吸引之后，教師開(kāi)始介入，指導(dǎo)學(xué)生ao，ou，iu的讀音，這樣學(xué)生就能很快的記住這幾個(gè)韻母。微課中運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)面是小孩子都非常喜歡的，他們對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)有一種自覺(jué)的喜歡，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中引入小狗、小牛等等，也是小學(xué)生比較愿意接受的形象，因此起到的教學(xué)效果也會(huì)更好。另外，微課有很強(qiáng)的針對(duì)性特點(diǎn)，因此，在突破教學(xué)難重點(diǎn)中也有不錯(cuò)的效果，比如在‘jqx與i組合發(fā)音中，教師可以先帶著學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)下拼音知識(shí)，然后再給學(xué)生播放jqx與i組和帶音調(diào)拼讀音節(jié)的微課視頻，有效的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、微課在課后鞏固和拓展中的應(yīng)用

微課能突破時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)微課不僅能應(yīng)用到課堂當(dāng)中，也能充分應(yīng)用到學(xué)生碎片化的時(shí)間當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求去學(xué)習(xí)。因此教師可以將微課運(yùn)用到學(xué)生課后知識(shí)鞏固和知識(shí)拓展當(dāng)中去。新課改倡導(dǎo)要尊重學(xué)生間的差異性，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。但是由于大班額的教學(xué)特點(diǎn)，使得很多教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都能掌握拼音知識(shí)增加了難度。而微課的應(yīng)用則能夠較好的幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題，比如在‘jqx教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況去選擇相關(guān)的視頻，并自主選擇快進(jìn)、暫停、重復(fù)播放等形式去鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。再例如《一去二三里》的教學(xué)中，其雖然是屬于識(shí)字范圍，但卻是以鞏固學(xué)生的拼音為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握聲韻母以及整體認(rèn)讀音節(jié)的相關(guān)知識(shí)。在教師在制作微課時(shí)，可以將文字與拼音對(duì)應(yīng)起來(lái)，融入動(dòng)畫(huà)畫(huà)面讓學(xué)生跟讀，在后半部分融入游戲，讓學(xué)生根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的漢字讀出漢字的拼音等等。通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使其將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

總結(jié)：

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)方式發(fā)生了重大的變革，微課教學(xué)的應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確微課教學(xué)的作用，借助微課的優(yōu)勢(shì)將其充分運(yùn)用課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固當(dāng)中去。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮出微課價(jià)值+，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閃云，沈鵬. 有效應(yīng)用微課資源，提升漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 學(xué)周刊，2018（02）：140-141.

作者簡(jiǎn)介：

陳倩瑩，女性，1986年1月23日出生，廣東中山人?，F(xiàn)為小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

本人2009年8月于惠州大學(xué)教育系畢業(yè)，本科學(xué)歷。2009年9月加入中山市菊城小學(xué)這個(gè)團(tuán)隊(duì)，一直任教語(yǔ)文學(xué)科兼班主任，2016年起擔(dān)任道德與法治學(xué)科科組長(zhǎng)。個(gè)人曾獲小欖鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任、小欖鎮(zhèn)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)，所帶班級(jí)曾獲中山市特色班級(jí)等榮譽(yù)。同時(shí)，多次參加小欖鎮(zhèn)課堂教學(xué)比賽，曾榮獲一等獎(jiǎng)，多篇論文、反思等曾獲得中山市一等獎(jiǎng)。