用好問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

楊紅軍

摘要：我們知道，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)起到激活學(xué)生思維的作用。實(shí)踐證明，提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)、提高能力、活躍思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)引向深入。本文圍繞如何利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 問(wèn)題; 思維; 生活; 教學(xué)

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，提問(wèn)是教師富有智慧的教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用好課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，還能促進(jìn)師生間的情感交流，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中教師要努力的用好問(wèn)題，完善課堂中的提問(wèn)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深入，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

1.抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，積極啟發(fā)學(xué)生思維

巴甫洛夫說(shuō)：“質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的源泉?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)的提問(wèn)既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激活學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生回味無(wú)窮的感覺(jué)。實(shí)踐證明，適時(shí)的提問(wèn)能夠讓小學(xué)生在課堂上始終保持積極的認(rèn)知狀態(tài)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師的提問(wèn)要遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，并且要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能啟發(fā)學(xué)生的思維。如在新舊知識(shí)相銜接的地方進(jìn)行提問(wèn)，從而幫助學(xué)生鞏固舊，獲得新知。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，就利用多媒體課件展示生活中學(xué)生熟悉的軸對(duì)稱(chēng)的圖形的建筑物。如人民大會(huì)堂、蜻蜓、蝴蝶等，接著讓學(xué)生觀察這些圖形具有哪些共同特征？原來(lái)，在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)的距離是相等的。同時(shí)，在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，如果沿對(duì)稱(chēng)軸把它進(jìn)行對(duì)折，那么左右兩邊是完全重合的。當(dāng)學(xué)生逐一總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形具有的特點(diǎn)時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了軸對(duì)稱(chēng)的概念。實(shí)踐證明，通過(guò)教師適時(shí)的提問(wèn)，讓學(xué)生在掌握軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)的同時(shí)，也啟發(fā)了學(xué)生的思維。

2.聯(lián)系生活提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

皮亞杰認(rèn)知理論告訴我們，運(yùn)算階段的兒童語(yǔ)言符號(hào)意識(shí)已經(jīng)成熟，他們的思維正在從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。眾所周知，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系密切。因此，教師的課堂提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維。這樣，既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，而且能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值。教學(xué)中要了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，挖掘?qū)W生的思維潛能，通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)讓問(wèn)題靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而最大程度的激活學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，就提出這樣的問(wèn)題：“回憶生活中哪些事物是三角形呢？”“你能動(dòng)手畫(huà)一個(gè)三角形嗎？”“你能用紙折一個(gè)三角形嗎？”“三角形應(yīng)具備什么條件？”回答完這些問(wèn)題后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“三角形有什么樣的特征？”“人們?cè)谶@生活中是怎樣利用三角形的呢？”這樣的問(wèn)題既讓學(xué)生考慮到三角形的邊和角，還要考慮三角形的特征。原來(lái)，三角形是三條線段首尾相接圍成的圖形。這種形狀具有穩(wěn)定性的特征，在很多建筑學(xué)中具有不可替代的作用。經(jīng)過(guò)對(duì)三角形概念與特征的探討，再來(lái)學(xué)習(xí)平行四邊形與梯形等，問(wèn)題就能夠迎刃而解了。

3.把握問(wèn)題關(guān)鍵，提高學(xué)生理解能力

我們知道，教師科學(xué)合理的提問(wèn)可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要能夠把握問(wèn)題的關(guān)鍵之處，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，而且能夠幫助學(xué)生理解問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生思維的目的。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，就利用多媒體課件展示不同的角，然后提問(wèn)讓學(xué)生比較角的大小。這樣的問(wèn)題學(xué)生容易回答出來(lái)，但當(dāng)老師問(wèn)大多少或小多少呢？這樣的問(wèn)題立即讓學(xué)生無(wú)法回答，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)計(jì)算。此時(shí)，教師繼續(xù)問(wèn)“想不想知道大多少??？”學(xué)生們無(wú)疑想盡快知道大角比小角到底大了多少度。課堂教學(xué)中，很多時(shí)候出現(xiàn)學(xué)生在思維產(chǎn)生障礙。此時(shí)，教師要及時(shí)的提出問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解。例如，在教學(xué)“比和比例”這一內(nèi)容時(shí)，若提出這樣的問(wèn)題：甲與乙的比是2：3，乙與丙的比是4：5，那么甲與丙的比是多少呢？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生是很難說(shuō)出甲與丙之間的關(guān)系。此時(shí)，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如“兩個(gè)比值中都有乙，那么是否可以把乙的份數(shù)進(jìn)行統(tǒng)一呢？經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易把握問(wèn)題的關(guān)鍵，從而讓思路得到拓寬，進(jìn)而提高了學(xué)生的理解能力。

4.提出開(kāi)放問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段逐漸被摒棄，課堂變得更加的開(kāi)放。同樣，課堂提問(wèn)也在不斷的完善。傳統(tǒng)的提問(wèn)方式容易束縛學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生真正的理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。新課改實(shí)施后，教師的課堂提問(wèn)變得更加的靈活，更加的開(kāi)放，更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、如教師提問(wèn)的答案不唯一，讓學(xué)生的思路更加開(kāi)闊。教師在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握以及運(yùn)用，而不是僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握與技能的提高。例如，在教學(xué)“畫(huà)角”時(shí)，在講解“角”的概念基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)定義中的重要表述點(diǎn)以及探究其是否存在不準(zhǔn)確性。如教師提出這樣的問(wèn)題：你能描述一下什么樣的圖形叫角？角的大小與什么有關(guān)？角的兩邊是什么關(guān)系？通過(guò)這樣開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散自我思維，進(jìn)而提高對(duì)“角”的概念的理解。這樣，學(xué)生的畫(huà)角時(shí)就能夠掌握角的畫(huà)法。實(shí)踐證明，提出開(kāi)放性的問(wèn)題有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的把握，從而為構(gòu)建開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。

綜合上述，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的源動(dòng)力，是維持思維認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。這樣，就能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。

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