對(duì)小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略的探討

蒙金英

摘要：在新課改政策不斷深入的背景下，我國(guó)的教學(xué)形式逐漸發(fā)生變化，其中在小學(xué)語文教學(xué)工作中開始采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行授課。其中閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于閱讀教學(xué)工作來說，也開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。處于小學(xué)高段時(shí)期的學(xué)生具有一定的特殊性，在為學(xué)生開展閱讀教學(xué)工作的同時(shí)，要注重提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及思考能力。所以這就需要采用正確的教學(xué)手段來進(jìn)行授課。因此，本文將圍繞小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)策略為主題來展開分析，再提出有利于顯著提升小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段閱讀;教學(xué)策略

1.針對(duì)于堅(jiān)持以學(xué)生為主體的高段閱讀教學(xué)策略的分析

首先，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持遵循以學(xué)生為主體來進(jìn)行授課。在新課程不斷深入的背景下，要求在教學(xué)工作中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為主體來進(jìn)行授課，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)工作中也不例外[1]。教師要提前對(duì)學(xué)生自身的思維、知識(shí)儲(chǔ)備了解和掌握，并以學(xué)生自身的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)來合理的選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主思考以及互相研究討論，促使學(xué)生在閱讀中收獲更多、思維更廣。其中在當(dāng)前閱讀教學(xué)工作能夠采用的閱讀形式主要包括合作小組閱讀模式、辯論閱讀模式、自主閱讀模式等。需要注意的是，在采用各種多樣化的閱讀模式時(shí)，一定要注重和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過程中存在的認(rèn)知誤區(qū)，如學(xué)生存在的弱環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭图m正，從而彌補(bǔ)學(xué)生閱讀工作中存在的缺陷。

2.針對(duì)于采用多媒體技術(shù)開展高段閱讀教學(xué)工作的分析

其次，教師應(yīng)落實(shí)采用多媒體技術(shù)來開展小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)工作。當(dāng)前在語文閱讀教學(xué)工作中多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。通過利用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容以形象直觀的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀的理解和掌握重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)閱讀興趣。而且多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)將視頻和音樂兩者有效的融合，對(duì)學(xué)生的聽覺以及視覺產(chǎn)生沖擊，讓學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)[2]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解《觀潮》這一文章時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示出關(guān)于潮的壯美景觀，再利用音樂來模仿潮漲潮落的震撼聲音，通過這種手段不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，更加深入的了解《觀潮》這一文章，實(shí)現(xiàn)在閱讀的過程中在自身的腦海中浮現(xiàn)出觀潮人期盼潮水到來的急切心情，讓學(xué)生具有身臨其境的感受，促使高段閱讀更加具有針對(duì)性和目的性，顯著提升小學(xué)語文高段閱讀的整體質(zhì)量和效率。

3.針對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)話的高段閱讀教學(xué)策略的分析

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)工作中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)話，從而獲得更好的閱讀感悟。本身對(duì)于閱讀教學(xué)工作來說，就是要讓學(xué)生們進(jìn)行深入的思考，而教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生獲得一定的閱讀成果，升華自身的思想。所以，在實(shí)際的閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章中的內(nèi)容來設(shè)計(jì)各種教學(xué)情景，像懸疑情境、問題情境等，讓學(xué)生獲得更好的閱讀感悟[3]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解《蟋蟀的住宅》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生們提出具有針對(duì)性的問題，像“在這篇文章中，你們喜歡哪一段？可以和我們共同分享嗎？并且在分享的過程中可以向我們說明一下，為什么最喜歡這一段”，通過這種具有對(duì)話形式的教學(xué)模式，將會(huì)讓學(xué)生更加深入的感知《蟋蟀的住宅》這一篇文章的內(nèi)容。

4.針對(duì)于落實(shí)開展拓展閱讀的高段閱讀教學(xué)策略的分析

最后，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)落實(shí)開展拓展閱讀。在新課程改革不斷深入的背景下，要求在閱讀教學(xué)工作中要提升學(xué)生的探究能力，但是語文教材內(nèi)容是有限的，要想單純的依靠教材中的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究能力以及閱讀素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生面開展各種多樣化的閱讀活動(dòng)，盡可能的拓展閱讀空間，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生收集各種具有價(jià)值的閱讀材料，提供給學(xué)生們學(xué)習(xí)，落實(shí)延伸閱讀范圍，讓學(xué)生在這種潛移默化的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀效果。并且在學(xué)習(xí)語文教材中的文章時(shí)，也要適當(dāng)為學(xué)生拓展和教材中內(nèi)容相似的文章，通過相互對(duì)比來加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)[4]。例如，教師在為學(xué)生講解《地震中的父與子》這一篇文章時(shí)，在學(xué)習(xí)完后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步為學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生收集《爸媽不是我的傭人》這一課外讀物讓學(xué)生們閱讀，通過閱讀兩篇文章后完成對(duì)比，從而了解和體會(huì)到父母對(duì)我們最真摯的愛。

5.結(jié)語

通過上述問題分析，我們充分地意識(shí)到在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)工作中落實(shí)采用多樣化教學(xué)手段的重要性和必要性，這就要求教師能夠改變以往傳統(tǒng)的授課理念以及授課手段。要順應(yīng)新課改提出的各項(xiàng)要求，不斷地優(yōu)化和完善自身的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)在后續(xù)的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)工作中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、采用多媒體技術(shù)、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的對(duì)話以及落實(shí)開展拓展閱讀來顯著提升閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量，幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸步佳.循序推進(jìn)，構(gòu)建初中語文閱讀高效課堂[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2012（11）：125-126.

[2]李一鶴.關(guān)于初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略的研究與分析[J].課程教育研究，2016（27）：67.

[3]葛道珍.小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的操作策略[J].語文教學(xué)通訊，2017（01）.

[4]黃鳳珍.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第七卷）[C]，2017.