試論小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

趙維煥

摘要：新課程改革背景下，小學數(shù)學教學越來越重視教學方式及教學內(nèi)容的啟發(fā)性，創(chuàng)設有效問題情境則能達到激發(fā)學生探究熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。文章結(jié)合當前小學數(shù)學教學實情探討創(chuàng)設有效問題情境存在的問題，然后結(jié)合教學經(jīng)驗提出創(chuàng)設有效問題情境的策略，為數(shù)學教學提供創(chuàng)新思路。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;教學策略

創(chuàng)設有效問題情境的方法有許多，教師應當關注問題情境與學生日常生活聯(lián)系的密切程度，巧用實驗演示化抽象為具象，給學生提供解決問題的思路。還要適當延伸問題，給學生更多提升自我的空間，做到全方位創(chuàng)設問題情境，有效激發(fā)學生思考活力。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境存在的問題

問題情境的生活化體現(xiàn)的是教師將理論應用于實際的教學思路，但當前小學數(shù)學教學中，教師還缺乏將問題情境與生活實際相融合的能力。例如，許多教師意識到在問題情境中融入生活化元素的重要性，但對“生活化”的概念理解不夠深刻，認為只要借助學生生活中存在的事物創(chuàng)設問題情境便是實現(xiàn)了問題情境的生活化，這種錯誤認知常常導致教師所設問題情境缺乏趣味性，學生探究熱情不高。例如，部分教師在講解四則運算時常常借助購物等生活場景提出問題，這一場景與學生的日常生活密切相關，但學生已經(jīng)對購物場景非常熟悉，無法對該場景提起興趣。這啟示教師應全面認知“生活化”的內(nèi)涵，尋找生活化場景中的趣味元素，做到在生活化問題情境中融入趣味元素，提升問題情境的趣味性。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設趣味問題情境

數(shù)學知識來自于現(xiàn)實生活，最重要應用到現(xiàn)實生活之中。教師要從現(xiàn)實生活中取材，創(chuàng)設兼具生活氣息與趣味性的問題情境，使學生能夠通過問題情境理解抽象的數(shù)學知識，還能感受到學習數(shù)學知識的樂趣。同時，教師所提問題還要能夠清晰地呈現(xiàn)教學重點，使學生充分了解教師授課的主要內(nèi)容。例如，教師在講解《位置》時，可結(jié)合學生的興趣愛好提問。例如，許多學生非常關心社會時事，對澳大利亞山火等社會時事非常關注，教師可先展示世界地圖，向?qū)W生提問：“誰來說一說澳大利亞在我國的什么方向？”學生在沒有學習本節(jié)課內(nèi)容前，可能會用生活化的語言回答該問題，如：“澳大利亞在我國的下面?！睂W生所說的“下面”實際上是指地圖上的南方。教師通過這一問題激發(fā)學生對“位置”這一抽象概念的感知，然后播放一段介紹澳大利亞山火發(fā)生地點的視頻，向?qū)W生展示澳大利亞地圖，讓學生先指一指澳大利亞山火發(fā)生的具體位置。接著，教師再用數(shù)學的語言向?qū)W生提問：“同學們能不能說一說，澳大利亞山火發(fā)生的位置在悉尼的什么方向？”學生聽到“方向”一詞，自然而然地聯(lián)想到了“東西南北”四個方向，此時教師再正式導入《位置》一課的教學，學生的探究熱情更濃，學習效率更高。

（二）巧用實驗演示創(chuàng)設生動問題情境

教師創(chuàng)設問題情境的方法是多種多樣的，巧用實驗演示便是其中一種。教師要仔細考察教學內(nèi)容的特殊性，尋找能夠以演示的形式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，給學生帶來新奇的情境感受。例如，教師講解《平移與旋轉(zhuǎn)》時，可借助白色卡紙、鉛筆、尺子、固定器演示平移、旋轉(zhuǎn)的具體過程，使學生通過具象的演示理解抽象的數(shù)學概念。教師先用固定器將鉛筆固定在白色卡紙上，使鉛筆能夠圍繞一個中心點旋轉(zhuǎn)。教師先向?qū)W生提問：“如果老師轉(zhuǎn)動鉛筆，能得到什么圖形呢？”此時學生通過想象能夠猜出答案，教師再通過轉(zhuǎn)動鉛筆畫出圖形，驗證學生的答案。接著，教師再借助兩把尺子固定鉛筆的平移軌跡，向?qū)W生提問：“如果讓鉛筆沿著兩把尺子規(guī)定的軌跡移動，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”許多學生說能夠用鉛筆畫出一條直線，教師再平移鉛筆，驗證學生的猜測。經(jīng)過教師的提問及用實驗驗證問題答案的過程，學生已經(jīng)對旋轉(zhuǎn)和平移的概念有了形象的理解。接著，教師可讓學生自己借助身邊的事物演示旋轉(zhuǎn)、平移的過程，以此檢測學生對概念的理解情況。

（三）適當延伸問題創(chuàng)設探究性問題情境

適當延伸問題創(chuàng)設探究性問題情境指從學生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，適當修改問題條件，提升問題的復雜性與難度，使學生在解答新問題的基礎上更好地理解新知識。以四則運算的講解為例，教師在講解連減的計算方法時，可先設置“20-8-9”這一計算題，引導學生算出該題答案，接著教師再進行適當延伸，將加法的知識點融入其中，讓學生算一算“20-8+9”的答案。教師提問時要鼓勵學生用不同的思路解答問題，如解答“20-8+9”一題時，教師可引導學生將“9”看作“10-1”，那么該題就變成了“20-8+（10-1）”，然后引導學生通過調(diào)換順序簡化計算。這一解題過程設計到更高難度的數(shù)學計算規(guī)律，教師應在夯實學生基礎知識的基礎上導入更高難度的問題情境，使學生在掌握基礎知識的背景下學習更高難度的知識，在挑戰(zhàn)自我的過程中不斷進步。

綜上所述，在教師創(chuàng)設問題情境要充分結(jié)合學生的興趣愛好、生活實際等元素，還要考慮學生的學習水平，在滿足學生基本需求的前提下適當擴展問題內(nèi)容，提升問題難度，達到鍛煉學生思維能力的目的。

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