談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效性教學(xué)

許群體

〔摘要〕語(yǔ)文課堂是習(xí)得語(yǔ)言的最好途徑，教師要著眼于整體，抓住契機(jī)要求學(xué)生能準(zhǔn)確、規(guī)范地運(yùn)用字、詞、句、段，將自己的所見、所做、所思、所感等，把話說清楚，把話說生動(dòng)，把話說得有文采，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 準(zhǔn)確;? ? 規(guī)范 ;? ?提高

引言：

語(yǔ)言表達(dá)能力是指在口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言的過程中，能準(zhǔn)確、規(guī)范地運(yùn)用字、詞、句、段，將自己的所見、所做、所思、所感等，傳遞給聽者讀者，并對(duì)他們產(chǎn)生最理想的影響效果的一種能力。其具體要求用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)意明白，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，文理貫通，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒有語(yǔ)病。語(yǔ)言表達(dá)能力是體現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。如何圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，提高課堂教學(xué)與效果，豐富課堂內(nèi)容與形式，增強(qiáng)學(xué)生“以我口傳我言，以我筆書我心”的信心與能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路。受應(yīng)試教育的制約，許多一線教師認(rèn)為，語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練就是習(xí)作訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)受到“只需會(huì)做，不必口述”的不良傾向的影響，相對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)甚少，課堂積極發(fā)言表達(dá)的學(xué)生相比低中年級(jí)熱情不高。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)能力與水平因此提高比較緩慢。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”。因此，教師必須堅(jiān)守課堂的“主陣地”，要以小學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、生動(dòng)性為切入點(diǎn)，拓展延伸學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的舞臺(tái)，有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜觀我自己的課堂實(shí)踐摸索，在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面，也做出了如下有效的教學(xué)嘗試。

一、立足課堂，因勢(shì)利導(dǎo)

語(yǔ)文課堂是習(xí)得語(yǔ)言的最好途徑，學(xué)生和老師在課堂相處的時(shí)間最長(zhǎng)，所以教師要著眼于整體，抓住契機(jī)要求學(xué)生在達(dá)到“準(zhǔn)確、流利地使用普通話表達(dá)”的基本要求后，再根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同階段要求，如“把話說清楚，把話說生動(dòng)，把話說得有文采”等，并對(duì)有語(yǔ)言表達(dá)方面特長(zhǎng)的學(xué)生，提出“把話說得有感染力”等更高的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。每一節(jié)語(yǔ)文課上，教師不是自編自導(dǎo)自演，而是與學(xué)生的雙向互動(dòng)過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以交流和溝通，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

就每一篇課文而言，教師在備課過程中要找好讀寫結(jié)合的地方，讓學(xué)生有目的、有意義地去模仿課文的表達(dá)方法、體會(huì)作者的用詞遣句;可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景讓學(xué)生把積累的語(yǔ)言運(yùn)用在說寫上，提高學(xué)以致用的能力;可以把課文的省略處、暗含處以及言盡而意不盡處作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的“誘發(fā)點(diǎn)”。只要老師深入研究語(yǔ)言訓(xùn)練的策略，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生就有話可說，下筆成文。當(dāng)然，要讓學(xué)生說得有條理，說得有文采，就需要教師的智慧引導(dǎo)，入微細(xì)致的鼓勵(lì)，做學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的貼心人。如《少年閏土》一課，師問：“你覺得閏土是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答：“見多識(shí)廣。”師說：“要完整回答問題?！睂W(xué)生再回答：“我覺得少年閏土是一個(gè)見多識(shí)廣的人?！比绱艘粊?，達(dá)到說完整的目的，但相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)言層次，這是起點(diǎn)不是最終目標(biāo)，我們的語(yǔ)言訓(xùn)練不是一問一答，而是讓學(xué)生有所思有所感，能有自己獨(dú)特的體會(huì)，把語(yǔ)言組織成篇成段。所以，在題型練習(xí)或試卷講評(píng)方面，仍然可以作為我訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略。同樣是《少年閏土》一課，試卷中出現(xiàn)這樣的題型：“學(xué)了《少年閏土》一課，你如何評(píng)價(jià)閏土這個(gè)人？”很多學(xué)生都照本宣讀一樣寫著：“少年閏土是一個(gè)見多識(shí)廣的人?！痹u(píng)分時(shí)我沒有扣分，但講評(píng)時(shí)，我這樣告訴學(xué)生：“根據(jù)分?jǐn)?shù)比例原則（3分）和字?jǐn)?shù)要求（3條橫線），你們沒有結(jié)合課文，談到自己的真實(shí)體會(huì)，只是回答了一個(gè)問題而已?！比缓笪野炎约旱南敕罱o學(xué)生：“學(xué)了《少年閏土》這一課，閏土給我留下了深刻的印象，他雖然是一個(gè)農(nóng)村少年，但他的機(jī)智勇敢，見多識(shí)廣卻讓我無比佩服。”這樣一比較，學(xué)生更喜歡說得有文采，有感染力的表達(dá)。正因?yàn)槊靼灼渲袇柡Γ詫W(xué)生在口語(yǔ)交際或課外閱讀談啟發(fā)時(shí)，總會(huì)嘗試組織成篇成段的語(yǔ)言，課堂上也越來越有語(yǔ)文的韻味。

二、活躍習(xí)作講評(píng)課，鼓勵(lì)評(píng)議

教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作水平高的學(xué)生往往是語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子。可有的學(xué)生明明心里很有想法，可是習(xí)作時(shí)字不從句不順，主題不明，語(yǔ)序顛倒，這其中的本質(zhì)原因是語(yǔ)感有問題，思維和語(yǔ)言不同步、不協(xié)調(diào)，不默契。要解決這個(gè)問題，反復(fù)誦讀是最簡(jiǎn)單，最有效的辦法。魯迅先生說過：“我做完文章之后，總是要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字?！贝笞骷疑星胰绱耍瑢?duì)于表達(dá)能力有待提高的學(xué)生來說，更要經(jīng)常通過誦讀來發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足。學(xué)生寫完作文后的第一讀者是自己，首先鼓勵(lì)自己讀，對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。其次，是同桌交換讀，進(jìn)行互評(píng)互改。在互評(píng)互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，相互之間有很多話要說，比如：談?wù)勀膫€(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，只要他們能感受到的，有疑惑的，有見地的都可以說，知無不言，言無不盡，個(gè)別的同桌都出現(xiàn)爭(zhēng)辯得面紅耳赤的現(xiàn)象，課堂氣氛其樂融融。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在自改作文的過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，從而樂于、善于評(píng)改自己的習(xí)作，寫出來的文章“活”起來。

三、開展語(yǔ)言綜合訓(xùn)練活動(dòng)課

語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)決定著小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的廣闊空間在于生活。教材中，設(shè)計(jì)了許多綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這些活動(dòng)具有整合性，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要成為教學(xué)的組織者，活動(dòng)的策劃者，要根據(jù)具體情況，將教材中的內(nèi)容，做相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生開展“語(yǔ)言表達(dá)策略訓(xùn)練”、“語(yǔ)病大會(huì)診”、“名篇佳作鑒賞”、“語(yǔ)言訓(xùn)練心得交流”等活動(dòng)，豐富學(xué)生實(shí)踐積累，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際開展《講誠(chéng)信與善意的謊言》的辯論賽，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思路就是關(guān)鍵。我這樣引導(dǎo)正反方的辯手：當(dāng)你站立起來的那一刻，首先肯定你方觀點(diǎn)，再通過舉例子或講道理或引用的辦法說理由。所以當(dāng)學(xué)生掌握了表達(dá)的思路，腦海中的語(yǔ)言文字就有路可尋。再就是六年級(jí)上冊(cè)的“與詩(shī)同行”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)，我讓學(xué)生寫出這次活動(dòng)的收獲。其中一學(xué)生這樣寫：“1、我會(huì)古詩(shī)整理;2、我會(huì)分別古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)。3、我會(huì)欣賞詩(shī)歌，學(xué)會(huì)讀詩(shī)的方法?！碑?dāng)時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，立刻把這學(xué)生作業(yè)拍下投影到平臺(tái)上，借用這次的活動(dòng)總結(jié)開展了一次“語(yǔ)病大會(huì)診”。我首先肯定這學(xué)生的總結(jié)寫得中肯，然后面向全班要求出謀獻(xiàn)策，力求更完美。很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)是語(yǔ)病的問題，經(jīng)過修改，句式立馬變化：“1、我會(huì)整理古詩(shī);2、我會(huì)區(qū)別古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī);3、我學(xué)會(huì)讀詩(shī)的方法，會(huì)欣賞詩(shī)歌?！眱H僅是教師的一個(gè)智慧策略，竟讓學(xué)生雙贏，在活動(dòng)中完善自我，又提高語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言訓(xùn)練，是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，課堂上，應(yīng)盡量多地設(shè)計(jì)融“聽、說、讀、寫”為一體的活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)言表達(dá)能力的提高沒有休止符，只有進(jìn)行時(shí)。作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，語(yǔ)文教師必須提高自身素養(yǎng)，開啟好學(xué)語(yǔ)文的窗戶，與學(xué)生融為一體，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們充分領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】

〔2〕邱小瑩，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)芻議? 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)? 第12期2005年12月