小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

彭衛(wèi)強(qiáng)

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更重要的是邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

分類號：G633.6

引言：

從簡單的知識學(xué)習(xí)到知識學(xué)習(xí)后形成邏輯思維能力并且不斷發(fā)展是一個長期的過程。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是對未來學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和思維能力最關(guān)鍵的培養(yǎng)階段，同時也是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)的知識具有很強(qiáng)的小偶像型與概念性，小學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維能力還處于發(fā)育的初級階段，對具有機(jī)槍想象力與抽象概括的數(shù)學(xué)知識難以很深入的理解與分析，更難以形成有效的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸式為主，教師的教學(xué)理念是只要記住就行，不需要知道問什么。久而久之限制了學(xué)生的想象力，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中用更加直觀的形象給予學(xué)生更加貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在形象主觀的環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的邏輯內(nèi)涵，同時激發(fā)學(xué)生的邏輯思維的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[1]。

例如五年級下冊《觀察物體（三）》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中為學(xué)生提供一個汽車模型拼裝的零件和一個拼裝說明圖示，然后首先讓學(xué)生觀察圖示中汽車的前視圖，選擇一名學(xué)生在觀察完前視圖之后嘗試將汽車拼裝起來，并且將自己的拼裝與圖示進(jìn)行對比。通常情況下，僅僅有一個前視圖是不夠的，學(xué)生無法知道整個汽車的車身是怎樣拼裝的。這時教師就可以給學(xué)生展示說明圖示上關(guān)于汽車所有方向的圖片，并且讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么說明圖示中在分解了所有拼裝步驟之后還要提供多個角度不同方位的汽車圖片，這樣做有什么好處？通過這個情景的設(shè)置，調(diào)動了學(xué)生的空間想象力，并且通過直接性的動手操作激發(fā)學(xué)生在空間中的邏輯思維能力的潛力，利用邏輯思維進(jìn)行正確答案的探索。

2.設(shè)置問題思考，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造

問題的思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成，同樣也是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的最主要途徑。數(shù)學(xué)題目中常常會帶有很強(qiáng)的邏輯性，每一步的解題步驟也是為了下一步的解題，并且最終達(dá)到正確解題目的而進(jìn)行的邏輯推理，因此，在教學(xué)中，教師可以利用一些趣味性的問題設(shè)置引發(fā)學(xué)生的自主思考和邏輯推理，深化學(xué)生對邏輯的正確認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如有這樣兩個經(jīng)典的邏輯思維推理題目。第一個題目：三個同學(xué)在比身高，小博說：“我比小雯高?！毙■┱f：“我比瀟瀟低。”瀟瀟說：“我比小博要高?！蹦敲催@三名同學(xué)的身高是怎樣排序的？第二個問題：一樓教室的窗戶玻璃被一個上體育課的班級中的一名學(xué)生踢球砸破了。當(dāng)時踢球的有四名學(xué)生。小華說是小陳踢的球，小陳說是小李踢的球，而小李說他沒有踢，小孫說小陳在撒謊，這四個學(xué)生中只有一名學(xué)生說的是真話，那么說真話的是是誰？又是誰踢球砸壞了玻璃？剛聽完題目之后，學(xué)生會感覺到自己被繞進(jìn)了題目里而不知道從何開始判斷，教師就可以讓學(xué)生拿出紙和筆畫出所有的關(guān)系圖，通過每一句話之間的聯(lián)系進(jìn)行邏輯思維的推理。這兩道題目的難度有所不同，教師可以通過第一個題目進(jìn)行簡單的訓(xùn)練之后用第二個較難的題目交由學(xué)生自主的調(diào)動邏輯思維能力進(jìn)行田間的分析與邏輯性的推理，激發(fā)學(xué)生思維的活躍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

3.合理提高問題難度，激發(fā)邏輯思維能力

課后習(xí)題的練習(xí)是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的消化、吸收和鞏固的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處的重要步驟。在課后練習(xí)題的訓(xùn)練中，教師可以突破教材課后習(xí)題或者配套輔助教學(xué)資料的使用，利用教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行一定的延伸，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生可接受范圍內(nèi)的習(xí)題難度，使學(xué)生在做題過程中激發(fā)邏輯思維進(jìn)行充分的思考就可以將問題解決，同時也使學(xué)生獲得了一定的成就感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也是學(xué)生的思維更加活躍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

例如五年級上冊《多邊形的面積》的習(xí)題訓(xùn)練中，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行一個延伸性的訓(xùn)練，在習(xí)題中不僅僅考察的是學(xué)生對面積公式的應(yīng)用能力，還需要考察學(xué)生的圖形想象力與分析力。教師就可以設(shè)置多個組合圖形面積計(jì)算的題目如圖1，使學(xué)生需要在解題中觀察圖形，將組合圖形切分為熟悉的單個平面圖形之后再進(jìn)行面積的計(jì)算。在隱身題目的訓(xùn)練中，學(xué)生需要將學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行整合并且融入自己的邏輯推理，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要教學(xué)目標(biāo)，教師需要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，制定有針對性的培養(yǎng)措施，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明權(quán).善于思考，樂于思考——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（8）.

[2]陳曉宇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力的有效策略[J].好家長，2019（3）：130-130.