從生活中來，到作文中去

戴琰

摘要：作文隸屬教學活動，既是一種表達性的生成活動，又是思維性的內省活動，更是一種認識自我，提升自我，放眼世界，對話世界的創(chuàng)新活動。作文超脫生活，為“高處不勝寒”;作文擯棄生活，則“紙上空談兵”。針對作文中生活化問題關注不夠的現(xiàn)狀，把握生活作文的要義，巧設策略，設立原則，精準要求，實現(xiàn)“要什么”“怎么學”“怎么寫”“怎么評”的價值取向，實現(xiàn)作文與生活水乳交融的最佳境界。

關鍵詞：生活;作文;價值;體驗

分類號：G623.24

1.把握要義——“要什么”

葉圣陶先生說：“教學生作文，教師先要明白為什么寫作，作文不是為了考試，而是生活的必需。”要評價學生寫得怎么樣，教師首先得明晰自己要什么，教什么。文品如人品，為避免學生再落“套路”，違背生活本位，生活作文充滿了對個體生命的無限關懷，注重從生活到作文路徑的，作者本能的、自覺的、真實的個人轉化。這就要求教師樹立大語文觀，以學生為主體，以學生的長遠發(fā)展和個性體驗為宗旨，以學生的年齡特征與認知規(guī)律為基礎，以廣闊的生活世界為背景，引領學生聯(lián)系生活實際，在豐富多彩的生活中大膽體驗，敏銳感知，汲取素材，親歷實踐，產(chǎn)生真切感受，抒發(fā)真實情感，使作文應運而生。

2.巧設策略——“怎么學”

怎么學，關系著習作教學的過程引導和驗收評價，是習作教學的重中之重。為實現(xiàn)“教”與“學”的互融與交叉，生活作文的人文性和生動性，教學策略呈以下兩種樣態(tài)：

2.1環(huán)境育人，讓觀察應運而生

（1）塑造豐富的物理環(huán)境，滋養(yǎng)身心

物理性的，可視的教學環(huán)境，能讓學生在親眼所見和耳濡目染中獲得熏陶，由無意識的感知化為有意識的觀察。物理環(huán)境的規(guī)劃與建設，都能對學生的生活體驗產(chǎn)生潛移默化的正面影響。

（2）營造寬松的心理環(huán)境，大顯身手

物理環(huán)境為外延，心理環(huán)境則是心理層面的無形調控。教師應樹立以學生為主體的意識，在日常生活中滲透寬松平等的理念，打造零距離多方向的互動場景，鼓勵學生勇于發(fā)言，敢于表現(xiàn)。班集體內暢所欲言，和睦友愛，才有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提供情感接觸和才華展現(xiàn)的平臺，豐富多彩的活動才能達成效果。

2.2體驗動人，讓情感水到渠成

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，想提高學生的認知敏感度，夯實寫好作文的現(xiàn)實基礎，在訓練中提高學生的核心素養(yǎng)，實踐至關重要。主要從以下幾方面創(chuàng)設情境，供學生實踐：

（1）關注學校生活，增加互動體驗

無論是課堂生活，還是班級趣事，都可成為生活作文的旁支和靈感渠道。小學生活潑好動，愛熱鬧，求知欲強，形象思維強，教師可利用性格特質與情趣趨向，結合學生的能力和發(fā)展水平，策劃各種各樣的教學情境。

讓學生在興趣和歡樂里勇于觀察，大膽發(fā)現(xiàn)，別出心裁，寓教于樂。這是普通的、封閉的作文課堂所不能給予的。

（2）聯(lián)系家庭生活，體味真情交流

新課標指出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源。除學校外，家庭在學生的成長生活占據(jù)了重大地位。家校緊密溝通，教師進行家訪，家長積極參加學習活動，班級布置，教師與家長有著友愛互助的聯(lián)系……這些都是家校間的充分聯(lián)系。在擴展學生體驗面的同時，積累的不僅是事件、素材，更是對人、事的思考與感悟，推進了親子關系的相互了解，實現(xiàn)了家校聯(lián)系的升華拔節(jié)。

（3）投身社會生活，提高思維品質

而真正引領學生視野及思想重大飛躍的，莫過于廣闊的社會生活。學生如習慣于長時間封鎖于家庭——學校兩線，自然會固步自封。因此，教師可拓寬教學空間，開發(fā)教學游戲，開拓認知面，多組織一些社會活動，讓學生有目的的積累鮮活的寫作素材。教師作為策劃推動者，要靈活穿針引線，時刻以學生為主體。

通過這三方面的生活取材與社會積累，讓學生意識到作文是挑戰(zhàn)與樂趣并行的美事。

3.設立原則——“怎么寫”

3.1反客為主

傳統(tǒng)的作文理念極易蒙蔽學生的獨特感受，在規(guī)范指導下，打造出千篇一律的籠統(tǒng)作文。生活作文卻恰恰相反，當作文內容與學生個人生活聯(lián)系在一起。當生活經(jīng)歷與個體思維發(fā)生共振時。教師更是由繁重的領導者變?yōu)閱l(fā)者、引領者、鼓勵者、組織者等富有溫性、陪伴意義的角色。學生則一躍成為主體，親歷選擇、操作、觀察、思考等一系列環(huán)節(jié)。真正意識到生活是怎么融進自己的作文的，看到作文是怎樣與生活碰撞勾連的，一篇帶有生活氣息，富有真實情感的作文是怎樣產(chǎn)生的。

3.2革故鼎新

創(chuàng)新在人發(fā)展的核心素養(yǎng)中占有極大比重。一線寫作環(huán)境中，中庸樸素的作文鋪天蓋地。在生活作文中，既有廣闊的生活背景做倚靠，自當基于創(chuàng)新性原則，以嶄新獨特的視角，重新審視身邊的一草一木，產(chǎn)生鮮活有生命的感受。

3.3身體力行

學生的個人背景、知識閱歷、喜好品味決定了他們在一件事情上有不同的主張態(tài)度、思考領略。作文無真情實感，無獨特感受，大多因為作文多“假”的緣故。假參與，假觀察，自然衍生出假情感，假思想，所以有了紙上談兵的空虛言語。而學習的最終目的還是將文化知識帶入到變幻莫測的生活中來。生活作文講究實踐和親歷，讓學生做到確實接觸，真實反應，準確思考，適時動筆。使得過程和情感都水到渠成，自然吐露。

4.精準要求——“怎么評”

4.1降低要求，循序漸進，確保寫作興趣

活動后，應降低作文在篇幅和質量上的要求，寫出生活體驗即可。從講感受，寫段落，能表情達意開始，把主動權盡授與學生，讓學生把過程中的觀察、感受、體悟流暢表達出來。等到在表達層面日益得手時，再把主陣地移到動筆處。借助合適坡度的教學，引導學生在興趣中培育能力。

4.2多元評價，鼓勵為主，給予成長空間

評價作文并非為了評判好壞，而是以增強學生自信，激起學生興趣，提高作文能力為主旨。教師的評價只能代表個人的意見，還應把其他同學的意見加入到評價過程中，使學生采納眾方意見，取長補短。在寬松和諧的氛圍里，充分發(fā)揮每個同學的主觀能動性，把從他人作文中得到的經(jīng)驗得失轉化為個人的寫作能力，集體朝著提高作文水平的目標前進。

參考文獻：

1.童革. 基于網(wǎng)絡的“生活作文”教學研究[J]. 教學與管理， 2013， （2）： 92-94

2.鄭淑娟. 小學中年級生活作文教學探討[J]. 華夏教師， 2017， （2）： 41-42