基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的農(nóng)村幼兒園集體教育活動(dòng)質(zhì)量提升的路徑研究

樊婷婷

摘要：農(nóng)村幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)有多重形式，其中集體教育活動(dòng)是一種主要形式，它集五大領(lǐng)域和各種游戲?yàn)橐惑w，是幼兒智力、情感和技能全面健康發(fā)展的重要因素。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代的大背景，農(nóng)村幼兒園需要有效融合網(wǎng)絡(luò)信息媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將各種優(yōu)質(zhì)教育資源和信息引進(jìn)學(xué)前教育，促進(jìn)片域聯(lián)動(dòng)水平的不斷提高。本文結(jié)合具體案例對(duì)提升幼兒園集體教育路徑進(jìn)行有益探索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) + ”;農(nóng)村幼兒園;集體教育活動(dòng);質(zhì)量提升

由于我國(guó)國(guó)情特殊，學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我們必須科學(xué)融合網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，著力研發(fā)學(xué)前教育課程和教學(xué)模式，探討提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的合理途徑，促進(jìn)幼兒園集體活動(dòng)高效務(wù)實(shí)的實(shí)施。

1.農(nóng)村幼兒園集體教育活動(dòng)融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的案例分析

幼兒園教學(xué)中，幼兒教師每天都會(huì)給幼兒安排比較完整的教育活動(dòng)或者區(qū)域游戲，而根據(jù)年齡特點(diǎn)，安排的活動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度也會(huì)各不相同。由于幼兒園游戲課程涉及五個(gè)主要活動(dòng)領(lǐng)域，而且需要和兒童的身心特點(diǎn)緊密掛鉤。因此農(nóng)村幼兒園需要根據(jù)自身的實(shí)際情況提高信息技術(shù)融合的比重，這樣，農(nóng)村幼兒園的兒童在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式下，集體教育活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)一種階梯式教學(xué)形式，由最初的“陌生、膽怯”發(fā)展到“嘗試、參與”，最后達(dá)到“互動(dòng)、創(chuàng)新”的嶄新境界。

案例1：大班語(yǔ)言游戲活動(dòng)“兔子開店”。該小組教育活動(dòng)以節(jié)奏鮮明的音樂形式導(dǎo)入新課，通過多媒體展播動(dòng)物們?cè)诘昀锏母鞣N對(duì)話活動(dòng)有效展開，讓幼兒在活動(dòng)中聽音樂，學(xué)表演，作交流。這樣的游戲，教師可以在課前進(jìn)行律動(dòng)訓(xùn)練，為集體教育活動(dòng)做情緒上的準(zhǔn)備。

案例2：幼兒小班科學(xué)活動(dòng)《可愛的小鴨》。本活動(dòng)旨在教會(huì)幼兒認(rèn)數(shù)，繼而激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)字的興趣，以培養(yǎng)認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)、用數(shù)的能力。這個(gè)活動(dòng)需要在兒童原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以主題教育形式將故事、繪畫、數(shù)學(xué)等教育元素融合到一起，使兒童在數(shù)字理解過程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，積累數(shù)字應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的農(nóng)村幼兒園集體教育活動(dòng)的路徑研究

2.1有效利用農(nóng)村現(xiàn)有教育資源開展適合的集體教育活動(dòng)

幼兒園需要善于使用社會(huì)教育資源，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)中華傳統(tǒng)的豐富和深邃，增進(jìn)兒童愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)的深厚情感。農(nóng)村兒童的動(dòng)手動(dòng)腦和操作模仿能力的發(fā)展一般都比較早和快，而且他們的身體運(yùn)動(dòng)和協(xié)調(diào)能力也比較強(qiáng)。因此，我們可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，結(jié)合兒童身心特點(diǎn)，開展豐富多彩的集體教育活動(dòng)，有效利用和融合城鄉(xiāng)教育資源，推動(dòng)農(nóng)村兒童在智力認(rèn)知、社會(huì)情感、動(dòng)手技能等方面逐步走向全面發(fā)展的良性軌道。地方教育資源反映人民的文化心理、文化風(fēng)俗、文化修養(yǎng)，這對(duì)促進(jìn)幼兒園開展合適的集體教育活動(dòng)具有積極的教育意義。

如：農(nóng)村幼兒園可以舉辦富有地方文化特色的主題教育活動(dòng)。應(yīng)該結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)、民俗風(fēng)情和重大節(jié)日等因素，不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有教育意義的主題環(huán)境。通過群體教育活動(dòng)，輔以日常滲透活動(dòng)，開展一系列主題活動(dòng)，整合五大活動(dòng)領(lǐng)域，采用交際法、示范法等多種教學(xué)方法，讓幼兒參與其中。同時(shí)，幼兒園可以將地方資源引入教學(xué)活動(dòng)，使主題教育活動(dòng)富有藝術(shù)特色，利用地方藝術(shù)資源或者“互聯(lián)網(wǎng)+”形式地方傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程，利用各種機(jī)會(huì)開展閱讀、手工、游戲、音樂游戲等活動(dòng)，豐富兒童的文化學(xué)習(xí)生活，激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而真正實(shí)現(xiàn)有意義的區(qū)角游戲和集體教育。

2.2發(fā)揮政府職能，增加農(nóng)村學(xué)前教育的政策及財(cái)政扶持力度

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)民教育體系的完善和質(zhì)量提升作用巨大。農(nóng)村學(xué)前教育除了關(guān)于家庭幸福和兒童成長(zhǎng)以外，也會(huì)影響著整個(gè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。由于我國(guó)整體的辦學(xué)模式的影響，政府辦學(xué)為主要形式，而學(xué)校和幼兒園的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自財(cái)政撥款，教師和教輔人員都是受財(cái)政供養(yǎng)，因此，政府的政策調(diào)整和經(jīng)費(fèi)投入對(duì)教育發(fā)展的影響非常大。

國(guó)外很多國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視程度極高，他們已經(jīng)從民族存亡和國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)學(xué)前教育發(fā)展問題，而我國(guó)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入僅僅占比為1.2%～1.3%，相比之下顯得相形見絀。在經(jīng)費(fèi)撥款中，城區(qū)幼兒園相對(duì)有優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村幼兒園的費(fèi)用投入相對(duì)較少，教育資源配套也會(huì)捉襟見肘。這樣的條件必然導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園硬件投入短缺，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化辦學(xué)需求，無(wú)法滿足農(nóng)村幼兒園的教學(xué)需要，更多的信息技術(shù)和教學(xué)方法無(wú)法得到投入和使用。這就需要政府加大投入，把教育均衡落到實(shí)處，保證農(nóng)村地區(qū)的孩子們享受公平教育的紅利。

2.3重視農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，幼兒教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用不可小覷，網(wǎng)絡(luò)多媒體手段僅僅起到輔助作用。而城區(qū)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)資源可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)源源不斷地向農(nóng)村轉(zhuǎn)移或輸入，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)該強(qiáng)化自身的專業(yè)發(fā)展，尤其要在多媒體使用技術(shù)上下功夫，能夠熟練駕馭和使用各種網(wǎng)絡(luò)、新媒體和自媒體技術(shù)，利用各種平臺(tái)可以進(jìn)行模仿、借鑒、學(xué)習(xí)與研發(fā)，將各地的優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成自己的專業(yè)技能，并提高自己的專業(yè)化水平。教育主管部門應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，增設(shè)“菜單式”、“系統(tǒng)化”培訓(xùn)課程，對(duì)教師的專業(yè)水平和教育職能強(qiáng)化教育引導(dǎo)。幼兒園需要制定好切實(shí)可行的集體教育活動(dòng)實(shí)施規(guī)劃，確保各類培訓(xùn)和活動(dòng)有效開展。當(dāng)然，也應(yīng)考慮到農(nóng)村教師待遇的改善問題，增進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的幸福感。

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