例析調(diào)動(dòng)初中技能教學(xué)中學(xué)生練習(xí)積極性的策略

摘要：在技能教學(xué)中，學(xué)生學(xué)練的積極性是運(yùn)動(dòng)參與的重要指標(biāo)，通過(guò)對(duì)技能教學(xué)中學(xué)生學(xué)練參與不積極的現(xiàn)象的分析，剖析原因，思考對(duì)策進(jìn)而提煉出激發(fā)學(xué)生學(xué)練積極性的有效策略，從學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、課堂教學(xué)的方法與手段、學(xué)生成功的體驗(yàn)等方面進(jìn)行了研究，便于廣大體育老師們?cè)隗w育課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性，從而提高體育課堂效益。

關(guān)鍵詞：技能教學(xué)? 積極性? 策略

分類(lèi)號(hào)：G623.8

運(yùn)動(dòng)參與是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的四個(gè)學(xué)習(xí)方面之一，在技能教學(xué)中，學(xué)生學(xué)練的積極性是運(yùn)動(dòng)參與的重要指標(biāo)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與水平的高低直接影響到運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和身體鍛煉的效果。在體育教學(xué)中，教師常困惑于技能教學(xué)的單調(diào)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情。教師雖然精心設(shè)計(jì)了技能教學(xué)的流程，分解了技術(shù)動(dòng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生仍心不在焉，學(xué)習(xí)效果不盡人意。怎么做才能改變這種狀況，讓學(xué)生積極參與課堂呢？

1.巧用學(xué)生心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)練技能積極性

1.1針對(duì)“好奇”心理，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)練欲望

學(xué)生在教師指令下學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻動(dòng)作往往是枯燥的，學(xué)生一般不感興趣。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生（水平四）好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引發(fā)其探究的興趣，讓他們認(rèn)真地去觀(guān)察、傾聽(tīng)和思考，從而產(chǎn)生積極嘗試和學(xué)會(huì)的欲望。

在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前翻滾動(dòng)作之前，趁熱打鐵：夸張地昂著頭向前面離墊子半米遠(yuǎn)的實(shí)心球走去，在腳碰到實(shí)心球、身體向前倒的瞬間，順勢(shì)手撐向遠(yuǎn)端，做了一個(gè)翻滾動(dòng)作。此時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都嘖嘖稱(chēng)奇，熱烈的鼓掌。筆者兩手一攤：“你們看，這樣也不會(huì)像小明那樣了。”于是，學(xué)生一改復(fù)習(xí)前滾翻時(shí)牢騷不斷的情況，躍躍欲試，興奮之情溢于言表。通過(guò)引入情創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)技能有了明確的方向，即能夠切實(shí)解決自身生活中所遇到的安全問(wèn)題，而不僅僅是技術(shù)動(dòng)作掌握本身，密切聯(lián)系了教學(xué)與實(shí)際生活。同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的目的和作用的理解，有效地激發(fā)了其學(xué)練的積極性。

1.2針對(duì)“好動(dòng)”心理，實(shí)行“動(dòng)學(xué)”融合，精力合理釋放

初二的學(xué)生精力旺盛，普遍好動(dòng)，“閑暇”之余喜歡互相瘋鬧，易破壞課堂紀(jì)律，影響學(xué)練效果。能否考慮將學(xué)生的好動(dòng)和學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作巧妙融合在一起，讓好動(dòng)不影響課堂秩序，反而有助于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)？

改變以往墊子一般由教師自己動(dòng)手或者指揮學(xué)生提前擺放的做法，引導(dǎo)各組按照自己組的想法自己動(dòng)手動(dòng)腦嘗試設(shè)計(jì)場(chǎng)地。首先提示學(xué)生：“我們能否使用墊子設(shè)計(jì)一個(gè)‘向下的斜坡，給完成動(dòng)作困難的同學(xué)提供幫助，使其滾翻得更容易一些呢？”各小組開(kāi)始投入緊張的設(shè)計(jì)中，有出主意的，有動(dòng)手的，表現(xiàn)得非常積極。很快就有學(xué)生將小墊子放在大墊子下，形成了斜坡。

在隨后的“由坡底向坡上滾動(dòng)體驗(yàn)加大雙腿蹬地力量完成前滾翻、雙手遠(yuǎn)撐才能完成前滾翻、不斷增加手遠(yuǎn)撐距離”等練習(xí)場(chǎng)地都是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和擺放的。那些愛(ài)瘋鬧的學(xué)生表現(xiàn)極為積極，課堂秩序大為好轉(zhuǎn)。此時(shí)，對(duì)該部分學(xué)生輔之以點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，學(xué)生獲得了更多展示自己較強(qiáng)動(dòng)手能力的舞臺(tái)，有正事可干，旺盛的精力得到了合理的釋放，而且讓大家在自己設(shè)計(jì)的場(chǎng)地上體驗(yàn)、思考和練習(xí)，學(xué)生感到新穎、有趣，獲得了認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)練興趣。

2.創(chuàng)新場(chǎng)地器材，激發(fā)學(xué)生學(xué)練技能積極性

足球腳內(nèi)側(cè)踢球（定位球）的教學(xué)，通常是教學(xué)示范講解，學(xué)生做無(wú)球模仿練習(xí)，踢固定球體會(huì)擊球點(diǎn)及腳擊球部位，然后是分組的踢球練習(xí)。

足球腳內(nèi)側(cè)踢球的教學(xué)中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了踢球腿的預(yù)擺和擊球動(dòng)作之外，初學(xué)時(shí)，學(xué)生的支持腳的位置和腳擊球的部位也很混亂，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生掌握較慢。因此在學(xué)練時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生胡亂踢、認(rèn)真但反復(fù)不得要領(lǐng)地踢、將球踢得滿(mǎn)場(chǎng)飛的情況。

針對(duì)學(xué)生初學(xué)腳內(nèi)側(cè)踢球時(shí)，對(duì)支撐腳的位置和腳擊球的部位一時(shí)把握不準(zhǔn)的情況，教師可以嘗試用一根軟鐵絲彎成兩個(gè)弧形，一個(gè)用來(lái)定位足球位置，一個(gè)用來(lái)定位支撐腳的位置，練習(xí)時(shí)明確指出學(xué)生支撐腳的站位;用一個(gè)即時(shí)貼，貼到學(xué)生的踢? 的鞋子的腳內(nèi)側(cè)位置，練習(xí)時(shí)明確提示學(xué)生踢球腳的擊球部位。

一根彎曲的鐵絲、一個(gè)很小的即時(shí)就將教師課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“球的后側(cè)方15cm左右處”、“腳內(nèi)側(cè)”顯性化了，讓學(xué)生一目了然，不僅規(guī)范了學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練興趣，也加快了學(xué)生對(duì)足球腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)動(dòng)作表象的建立，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新場(chǎng)地器材，將枯燥的運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)顯性化，會(huì)幫助學(xué)生盡快掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，從而有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)練。

2.1滿(mǎn)足成功渴望，提高技能學(xué)習(xí)的有效性

初中生好勝心強(qiáng)，渴望獲得成功的體驗(yàn)和其他學(xué)生的肯定。在以往課堂比賽展示環(huán)節(jié)，各組派出的代表一般都是學(xué)優(yōu)生，大部分同學(xué)只能當(dāng)觀(guān)眾，獲得的展示機(jī)會(huì)較少，鮮有成功體驗(yàn)，學(xué)練積極性不高。而且，比賽內(nèi)容也多限制在技術(shù)學(xué)習(xí)層面，學(xué)生能獲得成功體驗(yàn)的渠道比較少，好勝心理得不到滿(mǎn)足，易出現(xiàn)消極和被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

通過(guò)設(shè)置一些既有利于技能學(xué)習(xí)，又能展示學(xué)生各種才能的比賽項(xiàng)目，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功，滿(mǎn)足其好勝心。如，將場(chǎng)地設(shè)計(jì)變成小組之間的比賽：看哪一組設(shè)計(jì)得又快又實(shí)用。對(duì)每一次設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生一起評(píng)選“最優(yōu)組”，“最優(yōu)組”組內(nèi)評(píng)選一名“設(shè)計(jì)之星”。這樣，也給了那些技術(shù)動(dòng)作不扎實(shí)的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分挖掘了學(xué)生各種才能和特長(zhǎng)，使他們?cè)讷@得別樣成功體驗(yàn)的同時(shí)，有提高了技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在技能教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)練方法，優(yōu)化教學(xué)思路，讓不同類(lèi)型的學(xué)生感受體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，積極參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，形成自己的運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好，建立終身體育運(yùn)動(dòng)觀(guān)念。

參考文獻(xiàn)目錄索引

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[3]余立峰.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀-體育與健康[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：金漢江（1986.11-），男，漢，浙江省諸暨市，德育主任，一級(jí)教師，本科，研究方向：體育教學(xué)