中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討

王洪茹

摘要：隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“以生為本”的嶄新特色，研究性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，避免“過(guò)目則忘”的淺層學(xué)習(xí)弊端，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)深度思考、合作探究、評(píng)議討論等形式深化閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成有互動(dòng)、有觀點(diǎn)、有創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為中學(xué)閱讀教學(xué)注入新活力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

分類號(hào)：G623.24

研究性學(xué)習(xí)具有探究性、自主性、合作性、開(kāi)放性特點(diǎn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、善于實(shí)踐的良好行為，讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體性，教師不再直接展示知識(shí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)去解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，需要學(xué)生相互合作，共同參與，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)具有自主開(kāi)放的特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，在開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的提高。

1.開(kāi)展批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

批注式閱讀將“讀”和“寫(xiě)”結(jié)合在一起，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本有全局把握，通過(guò)批注的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是提升閱讀學(xué)習(xí)深度的有效方法。在閱讀過(guò)程中做批注，可以從“重點(diǎn)處、疑點(diǎn)處”進(jìn)行。通過(guò)單元主題提示學(xué)生閱讀重點(diǎn)，比如“神話故事”、“古典小說(shuō)”、“傳統(tǒng)文化”等，在閱讀過(guò)程中對(duì)課文中涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注。批注式閱讀適合預(yù)習(xí)和通讀課文過(guò)程中使用，通過(guò)批注能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，在閱讀中得出自己的結(jié)論，而不是被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸。批注式學(xué)生注重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，能夠在預(yù)習(xí)中提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果自己不能找到正確答案，還可以將問(wèn)題帶到課堂，和老師、同學(xué)一起討論解決。

例如在《秋天的懷念》一課閱讀中，有學(xué)生在“母親就悄悄地躲出去……偷偷地注意著我的動(dòng)靜”這句話中批注道：“母親的心里也是很痛苦的，但是卻不能表現(xiàn)出來(lái)?！痹谡n文最后“我倆在一塊兒，要好好兒活……”中批注道：“這是一種信念，也是對(duì)媽媽的回報(bào)”。學(xué)生有這樣的領(lǐng)悟是令人欣喜的，從這里也能夠看到，批注式閱讀確實(shí)改變了學(xué)生閱讀過(guò)程中浮光掠影、無(wú)法深入思考的問(wèn)題，批注的過(guò)程就是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是深入理解文本、開(kāi)展閱讀深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.合作探究，讓研究性學(xué)習(xí)更深入

初中閱讀課堂的研究性學(xué)習(xí)提高了師生之間、生生之間的互動(dòng)性，通過(guò)合作討論的形式取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組合作探究中，學(xué)生有更多的交流和分享機(jī)會(huì)，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、思路清晰，針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尤其是新穎的、具有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，這樣的形式有利于建立研究性閱讀學(xué)習(xí)梯度，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀思維，豐富合作學(xué)習(xí)資源。在這樣的合作探究中，能夠讓學(xué)生更深刻的理解文章的內(nèi)涵、主旨、意境、品味，從而有自己獨(dú)特的閱讀感悟。

例如在《孔乙己》一課的研究性閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為若干討論組，討論閱讀過(guò)程中自己遇到的問(wèn)題或困惑。比如有學(xué)生提出“孔乙己是唯一站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的人，作者為什么要這樣寫(xiě)？”有學(xué)生說(shuō)孔乙己看不清穿短衫的窮人，所以要現(xiàn)實(shí)自己和這些人不同。同時(shí)又有學(xué)生提出問(wèn)題：“孔乙己已經(jīng)窮到要賒賬喝酒了，他難道很富有嗎？他自己就是窮人??？”在這樣的討論過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思維更加活躍，通過(guò)一步步“質(zhì)疑、試錯(cuò)、解析、理解”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔乙己深受封建思想的荼毒，認(rèn)為自己是讀書(shū)人，在“萬(wàn)般皆下品”的封建社會(huì)中，讀書(shū)人用“君子固窮”來(lái)粉飾自己的清高，但是，穿長(zhǎng)衫的有錢(qián)人根本不認(rèn)同孔乙己的讀書(shū)人身份，而穿短衫的窮人更看不起孔乙己的窮酸，所以孔乙己的悲劇結(jié)局也就在所難免了。合作探究能夠研究性閱讀更加深入，拓展學(xué)生的閱讀思路，這樣才能有效理解閱讀文本的內(nèi)涵。

3.延伸式閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師多以教材為核心，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)局限于課本內(nèi)容中，這樣的教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生知識(shí)視野狹窄。所以，在研究性學(xué)習(xí)中，教師要注重閱讀教學(xué)的拓展和延伸，“跳出教材”引領(lǐng)學(xué)生建立“閱讀大廣角”，以此提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

從教材出發(fā)，將課文拓展至原著，比如在《智取生辰綱》一課的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以引入《水滸傳》中的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生了解故事的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到四大名著，并進(jìn)行系統(tǒng)閱讀。也可以從課文向作者延伸，比如在閱讀《錢(qián)塘湖春行》的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生推薦一些白居易的其他詩(shī)作，讓學(xué)生更多的了解作者的作品、文風(fēng)等，或者分享一些作者的趣聞?shì)W事，增加學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的趣味性?；蛘邚恼n文向相同題材的文章延伸，比如在閱讀朱自清《春》一課時(shí)，教師可以整合一些關(guān)于描寫(xiě)春天的散文，如《春滿燕園》（季羨林）、《春之懷古》（張曉風(fēng)）、《春天是一點(diǎn)一點(diǎn)化開(kāi)的》（遲子建），這種延伸式閱讀能夠增加學(xué)生研究性閱讀學(xué)習(xí)的深度，使閱讀素材更豐富。

結(jié)語(yǔ)

“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了閱讀過(guò)程中的自主性和探究性，是深度學(xué)習(xí)的重要形式。教師要善于組織、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，給予學(xué)生更大的自主探究空間，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和收獲，從注重閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生的閱讀素材，拓展閱讀教學(xué)視野，提高學(xué)生的閱讀水平，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)中學(xué)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

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