高校英語教育中應(yīng)用分級教學(xué)模式的路徑

【摘要】當(dāng)前，英語人才缺失，英語學(xué)習(xí)得到了社會的普遍認可，高校英語教育也得到了社會的重視。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用于高校英語教育，分級教學(xué)模式以其優(yōu)勢在高校英語教育中占有一席之地。本文通過分析分級教學(xué)模式在高校英語教育中的現(xiàn)狀，結(jié)合實踐中存在的問題，探究分級教學(xué)模式在高校英語教育中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高校英語;分級教學(xué);路徑

【作者簡介】馬麗芬（1979-），女，回族，云南麗江人，云南經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授，本科，研究方向：英語教育教學(xué)及英語語言文學(xué)。

分級教學(xué)模式具有一定的積極意義，在高校教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。分級教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合能力的判斷，按照相應(yīng)的評判標準，將學(xué)生劃分為不同的等級，制定不同的教學(xué)目標以及教學(xué)方法，進而促進學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)能力。在高校英語教育過程中，分級教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，但不可避免地還存在一些實際問題，需要有效的措施去解決。

一、 高校英語教育分級教學(xué)的現(xiàn)狀

分級教學(xué)是一種獨特的教學(xué)模式，在高校英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成效。雖然分級教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，但在實際應(yīng)用中還存在一些問題。

首先，劃分標準不合理。在實際教學(xué)中，教師大多是通過成績進行分級，沒有充分考慮到學(xué)生的綜合能力。成績并不能決定一切，它是無法完全將學(xué)生的全部展現(xiàn)出來，比如口語能力、表現(xiàn)能力等。不科學(xué)的劃分標準會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，會讓一部分學(xué)生失去信心，失去學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊懻w教學(xué)水平。其次，分級管理有漏洞。高校英語教育是全校性的，不同的專業(yè)、不同的學(xué)院在進行分級管理時，大多應(yīng)用統(tǒng)一的分級管理模式。統(tǒng)一分級管理，未能充分考慮專業(yè)的特性，故而存在一定的偏差，進而影響課堂氛圍以及教學(xué)質(zhì)量。除此之外，分級評價機制不完善。傳統(tǒng)的教學(xué)評價在當(dāng)下的教學(xué)實踐中已沒有優(yōu)勢，甚至?xí)拗茖W(xué)生的發(fā)展。教師在進行評價時，大多仍運用傳統(tǒng)的評價模式，以至阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，進而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用分級教學(xué)模式的路徑

1. 分級標準的制定。分級標準的制定是開展分級教學(xué)的前提，標準制定得越科學(xué)，教學(xué)效果越明顯。在實際教學(xué)中，因分級標準制定得不合理，以至教學(xué)過程不能滿足學(xué)生的需求，造成學(xué)習(xí)的困境。因而，在高校英語分級教學(xué)中，教師要科學(xué)制定分級標準，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在分級標準制定的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：其一，綜合評判。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、綜合能力并不是一眼就能判斷的，需要教師利用一段時間來了解與判斷，最終才能制定相對合理的評判標準。其二，專業(yè)因素。高校專業(yè)種類多，涵蓋法學(xué)、金融、數(shù)學(xué)、化學(xué)、語言等幾十種專業(yè)。英語分級教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮專業(yè)因素，在專業(yè)的基礎(chǔ)上合理劃分層次，進而盡最大可能滿足各專業(yè)學(xué)生不同的需求。

如何科學(xué)地制定分級標準？以高校英語分班為例，一般情況下，同一高校綜合成績相差不是很大，但單科成績卻存在一定的階梯性。這種階梯性造成英語教學(xué)側(cè)重點偏差，方法應(yīng)用也存在漏洞。為了解決這一問題，教師可以在開學(xué)后一段時間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從聽、說、讀、寫四個方面綜合考量，最終分成不同的班級，以便后續(xù)教學(xué)的開展。在這個過程中，最好以專業(yè)為基準，進行合理的分級。這樣，每個層級的學(xué)生綜合能力相差不大，教師能夠分別對待、科學(xué)教學(xué)，最終切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語知識水平。

2. 分級目標的制定。分級目標的制定是高校英語分級教學(xué)的基本方法。不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況、口語表達能力、閱讀理解能力、聽力能力等都存在不同程度的差別，因而在學(xué)習(xí)過程中要分別對待。在這種背景下，要想讓學(xué)生加強對知識的攝入，就要根據(jù)不同層次的特征設(shè)定不同的教學(xué)目標。

分級目標的設(shè)定是一個復(fù)雜的過程，需要遵循一定的原則。其一，合理性原則。首先，目標不能不切實際，要貼近學(xué)生生活。目標的設(shè)立不是夸大其詞，而是實現(xiàn)可能性。過大的目標會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂趣以及積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。其次，目標不能太低，太低會讓學(xué)生失去求索的精神，限制學(xué)生的發(fā)展。其二，差異性原則。對于不同層次的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)立不同的目標，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。其三，綜合性原則。分級教學(xué)目標不能僅僅局限在知識的攝取上，還包括語言表達能力、課堂表現(xiàn)能力等綜合能力的提高。

3. 教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇是高校英語分級教學(xué)的主要途徑。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的主要對象，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還能幫助學(xué)生形成正確的人生觀。對于分級教學(xué)來說，更要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，綜合能力也有差別，因而選擇的教學(xué)內(nèi)容也各不相同，使用的教學(xué)材料也各不相同。教師在教材選擇的過程中，要注意以下幾個問題：首先是專業(yè)性。不同的專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容的需求會有差別，教學(xué)內(nèi)容最好與專業(yè)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。其次是側(cè)重點問題。針對綜合能力強的學(xué)生，應(yīng)以綜合內(nèi)容為主，生字詞可以適當(dāng)多一些，理論性、深度可以強一些;而對能力較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以詞匯、詞語運用為主。通過對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，教師的教學(xué)水平會得到相應(yīng)的提高，教學(xué)能力也會加強。

4. 教學(xué)方式的創(chuàng)新。教學(xué)方式的創(chuàng)新是高校英語分級教學(xué)的有效方法。不同層次的學(xué)生對知識的需求不同，教師應(yīng)用的教學(xué)方式也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適用于所有學(xué)生，適當(dāng)進行創(chuàng)新才是最重要的。

例如，教師在對高水平層次學(xué)生進行教學(xué)的過程中，不能局限于課本教材，要注重學(xué)生綜合能力的提升。教師可以舉行多種教學(xué)活動，如英語演講比賽、英語配音大賽、英語知識匯報等，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于一般水平的學(xué)生，教師在教學(xué)時以教材內(nèi)容為主，加強對課本內(nèi)容的講解，在不影響知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)舉行一些綜合性教學(xué)活動。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要加強對基礎(chǔ)知識的講解，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識為目標，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情景對話的方式，加強學(xué)生對知識的理解。

5. 評價體系的完善。評價體系的完善是高校英語分級教學(xué)的保證措施。分級教學(xué)模式下，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異，學(xué)習(xí)側(cè)重點也各不相同，故而，評價方式應(yīng)該進行完善。傳統(tǒng)的評價方式以成績?yōu)橹?，主要考查學(xué)生知識的積累，無法對學(xué)生的綜合能力作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過對評價體系的完善，教師能夠綜合地評判學(xué)生的能力，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，對綜合能力強、知識儲備多的學(xué)生，可以按照高級一些的評價方式，注重口語表達能力、課堂講解效果等。在進行測試時，對這類學(xué)生可以加大試題難度，增加主觀題的比例，增加聽說內(nèi)容的考核，進而促進學(xué)生綜合能力的提升。對水平處于中游、各項能力無突出特點的學(xué)生，應(yīng)用一般水平的評價模式，注重學(xué)生對知識的應(yīng)用以及語言閱讀能力等。測驗可以適度增加客觀題比例，保證學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)知識薄弱、語言表達能力較差、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，可以適當(dāng)降低評價標準，注重基本知識以及詞匯運用等方面的內(nèi)容。測驗時，教師要側(cè)重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的檢驗，增加客觀題的比重。這種分級評價模式能夠在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生綜合能力的提高。

三、結(jié)語

總而言之，高校英語教育應(yīng)用分級教學(xué)模式是非常有益的，其不僅能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及綜合能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。但在實際教學(xué)過程中，還存在一些問題，這就要求教師制定科學(xué)的分級標準、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)理念、創(chuàng)新英語教學(xué)方式、完善評價體系，進而保證分級教學(xué)模式的有效實施，發(fā)揮分級教學(xué)模式的作用，促進高校英語教育的發(fā)展。

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