導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式探索

張華 李春梅

摘要：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，它以三位一體的問(wèn)題觀為前提，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，也是對(duì)教學(xué)本原的追溯，更體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究性學(xué)習(xí)的要求。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

問(wèn)題化學(xué)習(xí)是通過(guò)系列問(wèn)題來(lái)推動(dòng)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可拓展、可持續(xù)的問(wèn)題，系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程和整合各種知識(shí)，通過(guò)系列問(wèn)題的解決，追求學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)。通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升了思維品質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.問(wèn)題化學(xué)習(xí)的特征

問(wèn)題化學(xué)習(xí)與問(wèn)題教學(xué)是不同的。問(wèn)題教學(xué)是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。通過(guò)提問(wèn)、答問(wèn)的過(guò)程來(lái)傳授知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如比較受關(guān)注的蘇格拉底式問(wèn)答法。這種傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，教師會(huì)絞盡腦汁，設(shè)計(jì)問(wèn)題，并通過(guò)課上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生來(lái)回答。與問(wèn)題教學(xué)相比，問(wèn)題化學(xué)習(xí)從設(shè)計(jì)上，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體。

1.1? 問(wèn)題化學(xué)習(xí)是問(wèn)題情境中的有效學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在情境中。情境之中，學(xué)生主動(dòng)地探索，獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和遷移，這就是有效學(xué)習(xí)。問(wèn)題化學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的相關(guān)情境中，積極主動(dòng)地求索，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，不再是簡(jiǎn)單的記憶和獲取知識(shí)，而是在合作探究中、在實(shí)踐中、在情境中主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)的認(rèn)知體系，形成系統(tǒng)的思維。因此，問(wèn)題化學(xué)習(xí)讓學(xué)生的知識(shí)更加結(jié)構(gòu)優(yōu)化，知識(shí)記憶更加牢固，思維更加深化。問(wèn)題化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效學(xué)習(xí)，是一種新課程改革、新高考改革下適合多元課程的學(xué)習(xí)方式。

1.2? 問(wèn)題化學(xué)習(xí)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新精神發(fā)展的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)人才培養(yǎng)，尤其注重對(duì)學(xué)生思維以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。這種能力是依托于課程，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或教學(xué)方式，才得以培養(yǎng)。問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)知識(shí)的解讀、分析、推理、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，并在理解他人觀點(diǎn)、判斷的同時(shí)，再一次檢查觀點(diǎn)，識(shí)別論證，查找論據(jù)，最終得出自己的結(jié)論。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，更是思維的提升，是學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，更是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1? 提出問(wèn)題

問(wèn)題化學(xué)習(xí)是以學(xué)生提出問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)生提出的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)。

2.2? 提供支架，指向明確，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

學(xué)生是否能提出問(wèn)題，除學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)的主觀因素之外，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供支架，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生問(wèn)題。問(wèn)題化學(xué)習(xí)非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力并產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決需求。良好的問(wèn)題情境要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。例如，為使學(xué)生學(xué)會(huì)駁論，可以設(shè)計(jì)辯論的活動(dòng)情境，目的在于讓學(xué)生在具體的辯論活動(dòng)情境中，去感受駁論的困境，以此激發(fā)他們想要了解駁論的意愿，并且會(huì)產(chǎn)生具體的駁論情境中的問(wèn)題。

2.3? 明確教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題層級(jí)化

問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂是解決問(wèn)題的課堂。因此問(wèn)題之間不僅呈現(xiàn)為連續(xù)性，更應(yīng)呈現(xiàn)為層級(jí)化，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。反之，我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問(wèn)題之間的層次差異。從不同的角度進(jìn)行分類：

從認(rèn)知的角度進(jìn)行分類，最經(jīng)典的，莫屬布魯姆的六級(jí)分類，它表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)理解應(yīng)用的不同認(rèn)知層次。從這個(gè)角度，我們也相應(yīng)地將問(wèn)題，從低到高分為六類。包括記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、運(yùn)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題。這種認(rèn)知層次的問(wèn)題分類，有助于教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題系統(tǒng)，也能讓教師更精準(zhǔn)地把握，在問(wèn)題解決過(guò)程中是否能實(shí)現(xiàn)不同層次的課程目標(biāo)。

從理解的角度進(jìn)行分類，也是教學(xué)中常用的一種問(wèn)題分類方法。格蘭特·威金斯和杰伊·邁克泰從理解的復(fù)雜性出發(fā)，把理解分為解釋、釋譯、應(yīng)用、洞察移情、自我認(rèn)識(shí)六個(gè)維度。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，嘗試從這六個(gè)層面提出問(wèn)題。不同層面的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，在不同學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用，也有所不同。例如在語(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從以上不同層面提出問(wèn)題，尤其洞察性的問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。例如：作者的觀點(diǎn)對(duì)嗎？它的局限性是什么？學(xué)生在提出此問(wèn)題的同時(shí)，一定是在比較的思維當(dāng)中進(jìn)行了一番思考，這就是學(xué)生思維深化的過(guò)程，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的要求。

2.4? 問(wèn)題系統(tǒng)的構(gòu)建

一節(jié)問(wèn)題化學(xué)習(xí)課的首要任務(wù)，要解決哪些問(wèn)題、先解決哪一個(gè)問(wèn)題，這就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)。問(wèn)題系統(tǒng)的構(gòu)建，要考慮問(wèn)題的屬性，問(wèn)題的層級(jí)，問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系。了解問(wèn)題的屬性便于區(qū)分核心問(wèn)題和輔助問(wèn)題。把握問(wèn)題的層級(jí)，便于分層解決問(wèn)題，也便于從整體出發(fā)，跨層次解決問(wèn)題。把握問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系，可以更好地將問(wèn)題進(jìn)行排序。問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、延伸關(guān)系、包含關(guān)系、表里關(guān)系等。

2.5? 選擇學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式

明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生提出的問(wèn)題，這是選擇教學(xué)方式的前提。教師據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫郴顒?dòng)，來(lái)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以學(xué)生自己思考解決，對(duì)于理解、鑒賞、總結(jié)類的問(wèn)題，可以小組合作解決，個(gè)人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師講授，要相互結(jié)合，甚至可以設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生在情境中，去解決問(wèn)題。

科研課題：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題：新背景 新視角下高中課程結(jié)構(gòu)多元化的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐（JJB1316054）