初中英語寫作教學滲透核心素養(yǎng)的實踐研究

饒娟

摘要：為迎合新課標以及時代發(fā)展的追求，核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育的必然出路。核心素養(yǎng)教育思想的出現(xiàn)為初中英語教育指明了出路，教師需要將教育的重心放在學生綜合能力提高。初中英語教學中，寫作難度高，教學要求比較復雜，寫作教育對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，難度要更大。為了更好的指點學生成長，本文將著重研究初中英語課堂寫作教育過程中，核心素養(yǎng)的滲透方法，旨在助力學生更好的成長。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;核心素養(yǎng)

前言：從大局觀角度來看，英語核心素養(yǎng)包含學習能力、文化品格、思維品質(zhì)、語言能力四大維度。在英語教育中，寫作是很重要的內(nèi)容，寫作能力培養(yǎng)十分復雜，需要學生在有一定經(jīng)驗、一定創(chuàng)造能力后才能夠進行。這其中的每一個環(huán)節(jié)都可以當做是提升學生核心素養(yǎng)的重要過程。初中階段是學生成長過程中一個很重要的階段，學生的學習能力，尤其是學習習慣大部分都是在這個時期養(yǎng)成的。教師一定要把握好教育契機，調(diào)整教學思路，開發(fā)學生核心品質(zhì)、核心素養(yǎng)。

一、多積累形成學習態(tài)度

想要寫出一篇內(nèi)容扎實的文章，華麗的辭藻和豐富的修飾詞是必不可少的。很多初中生之所以寫不出好的英語作文，很大程度上是因為這些學生對于英語單詞的印象不夠深刻，掌握的單詞含義、數(shù)量不夠扎實。所以在創(chuàng)作文章的時候，更多的像是在湊數(shù)、拼句子[1]。如果學生能夠提前積累足夠多的基礎知識，搭配上學生的創(chuàng)造能力，自然可以寫出好的文章?？梢钥闯鰜淼氖?，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最重要的一個步驟就是積累基礎知識，這是提高學生語言表達能力的關鍵步驟。在英語寫作教學中，教師一定要幫助學生做好知識積累工作，要記住一句話：兵不在多而在精，將不在勇而在謀。教師教學中，不要用一股腦、機械式灌輸方法把知識交給學生，而是要用啟發(fā)式教學手段，幫助學生從內(nèi)到外的掌握英語知識，積累足夠基礎知識。

如學習《Playing Sports》這一單元的時候，這一單元的知識點主要是各種運動項目以及現(xiàn)在進行時、過去時等語法知識。教學中，教師需要讓學生明白有關時態(tài)的語法知識;運動項目：swimming、rowing、cycling、tennis、table tennis、skating;以及不同的時間狀語：this afternoon、tomorrow morning、the day after tomorrow、after supper。這部分內(nèi)容在學生寫作時是十分重要的內(nèi)容，教師可以以此為主題，帶領學生積累，搭配上思維導圖，記錄下來各種知識點，將語法的使用思路、各種時態(tài)、運動名詞記錄下來，方便今后寫作過程中的使用。這種做法可以讓學生在積累知識的過程中，形成學習目的性、知識積累條理性，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重大意義。

二、讀寫結合開發(fā)思維

在英語教育中，閱讀、寫作是最重要的兩個部分，有了二者的共同支持，英語教育才能夠順利推進。教師有必要從不同角度切入，助力學生提高自身英語涵養(yǎng)、英語素養(yǎng)。教師在英語寫作教學中，有必要應用讀寫結合教育思路，指引學生在不斷閱讀中，積累更多的寫作素材、寫作思路，了解他人的寫作手段、寫作手法，這對學生的英語文章創(chuàng)作來說，幫助巨大。

如學習《Keeping Healthy》的時候，這個單元的課文內(nèi)容說：在美麗的日子同學們到公園玩，后來Michael腿受傷了的故事。這是一篇敘事類的文章。很多學生并不擅長這類文章的寫作[2]。寫作的時候，經(jīng)常就像是在寫流水賬，一股腦把自己會的單詞放到一起，連成句子。如教師要求學生寫周末做了什么的文章，學生就會寫： I went to the supermarket with my mother and I met Julie on the way. Julie and her mother were going to buy food， so we went to buy food together and bought a lot of food。前半段開起來還好，后半段明顯就是不知道寫什么了，硬湊字數(shù)。這種學習習慣很不好，表現(xiàn)出了學生寫作文時候的迷茫狀態(tài)。這時候，教師可以讓學生多參考一下別人的文章，就好比用《keeping healthy》這一單元中Topic1課文的結構一樣，先是去敘述一下背景，隨后介紹活動流程，發(fā)生了的問題，最后給出故事結尾和問題解決辦法。教師可以讓學生先嘗試性的套用模板，也就是按照別人的格式、流程寫作，將自己的故事代入模板，替換其中的人、物、事。當學會了如何寫作以后，再獨立創(chuàng)作，久而久之就能夠讓學生了解到英文表達方法。

英語教育需要循序漸進，切不可焦躁焦急，寫作更是如此。寫作需要有字、想法才能夠?qū)慬3]。如果學生沒有扎實的根基，就需要教師的指引，打好根基，隨后形成創(chuàng)作思路。

三、掌握他國異域文化

在學習語言知識的時候，最重要的就是了解他國文化。之所以這么說，是因為，不同地區(qū)的意識形態(tài)不同，看待問題的角度不同，所以會出現(xiàn)不同的反應。比如大部分地區(qū)都是點頭yes搖頭no，但碰巧有的國家是點頭no搖頭yes。這是需要多加注意的。眾所周知，核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)就是讓學生形成社會適應力與終身學習意識，要具備適應社會的品質(zhì)和素質(zhì)才能夠融入社會，成為對社會有價值的人。英語核心素養(yǎng)教育要同時兼顧愛國文化以及英語教育文化關系，協(xié)調(diào)二者彼此，助力學生能夠更好的成長與發(fā)展。寫作教育中，教師需要做好對中西方文化的解讀、解釋，幫助學生掌握文化特點、文化關聯(lián)，在對比中了解他國文化、尊重他國文化，在對比中，形成愛國意識、愛國信仰。

如學習《Our World》這一單元的時候，教師可以介紹一下幾個學生想要了解的國家歷史，如有不少學生喜歡旅游，而與我國接壤的泰國是不少國民節(jié)假日旅游的首要目標。這時候教師可以用泰國的近代史作為介紹點，讓學生了解到，泰國這個國家是有王族國家里面最有趣的，別的國家在走向近代化的時候，王族都是守舊勢力的代表，而泰國則是國王帶著國家改革邁向新的歷史舞臺。再比如有學生對于德國很感興趣，教師就可以用德國人的飲食結構作為切入點，告訴學生，德國人是世界上最能吃豬肉的，比我們國家的人還喜歡吃豬肉。而且德國也有餃子、酸菜、血腸，有種歐洲“東北”的感覺。當然為了體現(xiàn)學生的課堂主體性，教師也可以讓學生自己來介紹自己感興趣的國家，于是學生紛紛說： The country I'm most interested in is Japan， because I like to eat beef rice， sushi， tempura and samurai armor。而有的學生則會說： My favorite country is Brazil， because I grew up the most refined football， Brazilians play very well。還有的學生說： My most emotional country is Italy， feeling Italian very gentleman， very romantic.這些文化特色在學生的英語學習中，能夠發(fā)揮非常重大的作用。教師甚至可以從網(wǎng)絡中尋找分析中西方文化不同的材料[4]。比如我是郭杰瑞、歪果仁研究協(xié)會都是很不錯的自媒體頻道，在A站和B站都能夠找到相關視頻。教師可以在課堂上播放，或是讓學生課后自己來觀看視頻，增加對不同國家文化的了解。

四、自主學習夯實根基

以新課標理念和要求，教師必須重視學生自主學習意識和態(tài)度培養(yǎng)的開發(fā)工作，這對學生今后的成長具有重大意義。教師不應該強硬的把知識一股腦的交給學生，讓學生籠統(tǒng)的學習知識。教師要體現(xiàn)出課堂教育對學生的理解、尊重和支持。寫作教學需要保持師生平等的課堂氣氛。寫作教學中，教師要做好學生引導，讓學生自由寫作、自由創(chuàng)作，讓學生有更多思考空間與時間。讓學生在積極討論、交流中，收獲更多見解，從而大膽融合自己的想象力和態(tài)度，寫出優(yōu)秀的文章，這是自主學習的基本體現(xiàn)。

如學習了《Our Hobbies》這一單元以后，教師可以組織學生以組為單位，討論自己喜歡做的事情與業(yè)余愛好。學生在小組中紛紛說出了自己的見解和看法，有的說： I like to take my dog for a walk in my free time。還有的說： I will practice playing guitar with my friends on weekends。還有的學生說： The weekend is a good day to play basketball. I can play basketball with my friends all day without getting tired。每個人都在發(fā)表自己的見解與想法，學生在積極的交流氛圍中，形成了主動學習意識和態(tài)度，這對學生今后的成長有很大幫助。

結語：在英語教育中，教師必須重視核心素養(yǎng)教育理念的貫徹，將培養(yǎng)學生綜合學習意識和主動學習能力作為教育目標。寫作教學需要站在學生的角度考慮問題，助力學生積累扎實的知識，形成學習興趣，活躍學生思維。

參考文獻：

[1]安興福.“自由嵌入式”初中英語寫作訓練法[J].教書育人，2019（16）：64.

[2]柳麗萍.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探析[J].新課程研究，2019（12）：74-75.

[3]張麗麗.新課程改革中的初中英語寫作教學[J].課程教育研究，2019（22）：102-103.

[4]牛春艷.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結合教學模式初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：102-103.