做“漁夫”，不做愚夫

王恒

摘要：“授人以魚不如授人以漁”，這個(gè)觀點(diǎn)是我們實(shí)施初中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本出發(fā)點(diǎn)。作為歷史教師，我們要學(xué)會(huì)做智慧的“漁夫”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己到歷史教材中“捕魚”，繼而獲得滿滿的收獲。以下是筆者的一些粗淺認(rèn)識(shí)，針對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力簡(jiǎn)要展開的論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);教學(xué)方法

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這就需要我們?nèi)L試激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)分析，提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，自己處理學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題，這樣他們才可以擺脫對(duì)教師的束縛，更在歷史學(xué)科，乃至任意學(xué)科中獲得滿滿的學(xué)習(xí)收獲。針對(duì)筆者所在的班級(jí)，本文將嘗試展開相關(guān)論述，希望可以拋磚引玉。

1.結(jié)合多媒體緩緩導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂

如今多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)趨于廣泛，而之所以很多教師和學(xué)生喜歡多媒體創(chuàng)設(shè)的課堂情境，是因?yàn)閷W(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中感受到教學(xué)信息的真實(shí)性、直觀性和生動(dòng)性，繼而深深吸引學(xué)生的課堂注意力，提升課堂教學(xué)的效率。思想家列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而付諸相應(yīng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，因此，歷史教師可以參考借用此法，緩緩導(dǎo)入歷史教學(xué)的內(nèi)容，讓多媒體課件活躍學(xué)生的思維，比如，在教學(xué)指導(dǎo)七年級(jí)歷史《16.三國(guó)鼎立》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，教師可以播放新版《三國(guó)》的部分片段，讓學(xué)生大致了解三國(guó)鼎立時(shí)期的前后歷史，學(xué)生在感受到軍閥割據(jù)，各軍事力量之間相互對(duì)戰(zhàn)，百姓流離失所的荒誕局面后，就會(huì)更加珍惜國(guó)家的統(tǒng)一和和諧，由此也可以將“只有一個(gè)中國(guó)”的信念深深根植于每一位青少年的內(nèi)心世界，激發(fā)他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升歷史學(xué)科教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主思考

古語(yǔ)說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)和思考是不可分割的，因此無(wú)論是只學(xué)習(xí)不思考，還是只思考不學(xué)習(xí)，都是無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)提升的。為了啟發(fā)學(xué)生自主思考，促使他們到教材中尋找答案，教師可以一邊講解歷史知識(shí)點(diǎn)，一邊拋出誘導(dǎo)性的教學(xué)問(wèn)題，就此激發(fā)學(xué)生的探究積極性，比如，在教學(xué)指導(dǎo)第五課《青銅器與甲骨文》的知識(shí)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主欣賞商、周時(shí)期高超的青銅器冶煉工藝呢？怎樣促使學(xué)生理解甲骨文的造字方法呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者利用視頻投影的設(shè)備導(dǎo)入了幾張圖片，營(yíng)造了厚重的歷史文化氣息，通過(guò)展示“司母戊鼎”以及“四羊方尊”的圖片，讓學(xué)生思考“這些巨大而優(yōu)美的青銅器是如何制造的呢？”就此讓學(xué)生到教材中尋找答案，發(fā)現(xiàn)商朝時(shí)期的金屬冶煉歷史以及采用的主要冶煉工藝，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更由此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有興趣的同學(xué)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜一搜與司母戊鼎和四羊方尊的挖掘有關(guān)聯(lián)的小故事，拓展學(xué)生的歷史課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生材料搜集和整理能力。四羊方尊和司母戊鼎都集中體現(xiàn)了我國(guó)古代超高的金屬冶煉技術(shù)，相比較于其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)足以令我們國(guó)人自豪，要知道在古時(shí)生產(chǎn)和科學(xué)知識(shí)不太發(fā)達(dá)的情況下，能夠鍛造出如此巨大且造型優(yōu)美的青銅工藝品，是一件多么匪夷所思的事情。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生掌握的不僅是歷史史料，更多的還是樹立了一種民族自豪感和國(guó)家優(yōu)越感。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣，持之以恒

奧維德說(shuō)：“沒(méi)有什么比習(xí)慣的力量更強(qiáng)大?！绷?xí)慣是一個(gè)思想與行為的真正領(lǐng)導(dǎo)者。習(xí)慣讓我們減少思考的時(shí)間，簡(jiǎn)化了行動(dòng)的步驟，一個(gè)好的習(xí)慣，可以讓人一生受用，但與此同時(shí)，壞的習(xí)慣也會(huì)產(chǎn)生不良的危害。所以，我們要嘗試去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使其直接作用于學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果上，讓學(xué)生形成歷史自主學(xué)習(xí)能力。比如，做好課前預(yù)習(xí)就是一個(gè)好習(xí)慣，當(dāng)每次教師進(jìn)行新課的講說(shuō)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把工作做在了前面，找到了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在歷史課堂聽課時(shí)就會(huì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于自己已經(jīng)理解的知識(shí)，可以少聽，而對(duì)于尚未解惑的問(wèn)題，則重點(diǎn)聆聽，如此，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)更高一些。

另外，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也包括學(xué)生懂得請(qǐng)教他人，向?qū)W習(xí)小組尋找問(wèn)題解決的出路等。對(duì)此《禮記·學(xué)記》中曾明確提出，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞”，意思就是說(shuō)當(dāng)自己無(wú)法憑借個(gè)人力量打破僵化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的時(shí)候，學(xué)生要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，比如，就課堂中教師講解的某個(gè)點(diǎn)，詢問(wèn)其他同學(xué)是如何理解的，然后再對(duì)比自己的理解和認(rèn)知，看看誰(shuí)的認(rèn)知更加全面一些，這樣可以在學(xué)習(xí)中規(guī)避一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“新大陸”。要知道，“合作學(xué)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，歷史教師要懂得正確引導(dǎo)。比如，在教學(xué)完《秦末農(nóng)民大起義》的知識(shí)后，可以布置課下復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課下將課上教師講解的“農(nóng)民大起義事件的組成和原因”以及“農(nóng)民起義的成敗”問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和整理，通過(guò)小組合作的方式，可以嘗試搜集關(guān)于“大澤鄉(xiāng)起義”和“斬蛇起義”、“楚漢相爭(zhēng)”的歷史資料，同學(xué)之間相互交流對(duì)這些歷史事件、歷史人物的看法，力求有理有據(jù)，辯證客觀，這樣不僅可以深化本課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更可以培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以養(yǎng)成。

綜上，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要門戶，它可以為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)高中歷史和進(jìn)行歷史研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，本文在結(jié)合筆者歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析了幾點(diǎn)歷史教學(xué)方法，希望可以轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，讓教師成為智慧的“漁夫”，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生憑借自己的意識(shí)和能力深入到歷史教材中，汲取歷史史料知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念以及辯證思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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