語言輸出理論指導(dǎo)下的初中英語課堂教學

吳麗媛

摘要：初中英語課堂中的語言輸入和輸出，可從延續(xù)性對話和主題式教學兩種教學活動入手，二者均能夠在英語教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學生的聽、說能力?；诖?，本文以主題式教學設(shè)計為例，對其在初中英語課堂中的應(yīng)用進做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;語言輸入;語言輸出

聽和說作為語言交際的兩種重要形式，也是構(gòu)成口語交際的必要條件，其在語言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語教師除了要在課堂中為學生提供形式多樣的對話、短文之外，還要幫助學生能夠在具體話題和語境中獲得聽、說能力，這對于執(zhí)教者來說是一個考驗。

1.課堂語言輸出活動設(shè)計原則

1.1真實性

初中英語課堂中的語言輸入和輸出主要表現(xiàn)為聽力和口語表達，而教師在設(shè)計這兩類活動時應(yīng)該特別注意內(nèi)容的合理性，即其是否與學生的實際認知水平相符，這是因為學習者只有在對學習內(nèi)容有一定了解，但卻不完全熟悉的情況下才能夠產(chǎn)生較強的欲望。在此基礎(chǔ)之上，一些具有生活特點的內(nèi)容也更能夠使學生感受到英語在我們實際生活中的價值，這也有助于其學習興趣的激發(fā)?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的英語課堂重在解剖教材，但缺乏了一定親切感和真實性，使得那些理論化的知識不太容易被學生所接受。所以教師設(shè)計課堂教學活動必須要符合學生的實際認知水平和生活經(jīng)驗，讓他們知道所學是有所用的。

1.2層次性

教學設(shè)計要綜合全體學生的實際情況進行考量，即個體差異、認知水平、能力水平、思維層次等方面，以因材施教理念為根本來設(shè)計具有層次性的教學內(nèi)容，分配給不同的學生個體，讓他們在完成自己所接到的屬于自己的任務(wù)過程中，獲得相應(yīng)的成長。

1.3互動性

以聽和說為主要形式的英語課堂離不開任務(wù)，每一個任務(wù)承載了學生所需要的信息，而教師通過下發(fā)、指導(dǎo)和點撥，讓學生在實際操作過程中感受并獲得相應(yīng)的語言學習經(jīng)驗，也更加有助于個性化的生成。

2.語言輸出主題設(shè)計優(yōu)化

2.1深化教學目標

主題教學即是在一個主題或話題之下，由教師引導(dǎo)學生來進行表達。從教師的角度來看，自身應(yīng)盡量引導(dǎo)學生去將自己想要表達的東西進行規(guī)范化的表達，這也正是教師在課前所需要做的備課內(nèi)容之一。從課程內(nèi)容和教學目標出發(fā)，對具體實施過程中可能會涉及到的語言內(nèi)容、目標進行優(yōu)化，確保每一個環(huán)節(jié)都能夠為最終的教學目標所服務(wù)。例如，在“When was it invented？”的教學中，語言知識目標可以設(shè)置為：①掌握單詞：heel，scoop，electricity，style，project，pleasure，zipper，daily，website，pioneer，list，mention。②掌握句型：（1）When was the telephone invented？-I think it was invented in 1876.（2）When are they used for？-They are used for seeing at night.語言技能目標為：從有關(guān)“發(fā)明”的話題中獲取主要信息，根據(jù)發(fā)明人、發(fā)明時間以及發(fā)明的目的和用途等背景知識來產(chǎn)生感悟，并用英語來談一談自己心中理解的“發(fā)明”對于人類世界的意義和價值。

2.2分析實際學情

主題教學設(shè)計必須要根據(jù)實際學情來制定，這包括全體學生現(xiàn)有的認知水平、思維能力、語言表達基礎(chǔ)等各個方面，這些方面均會影響到實際課堂教學中的效果。教學主題越是符合學生的認知經(jīng)驗，就越能夠?qū)⑵鋷氲秸n堂教學當中，激發(fā)他們的學習和參與興趣，初中英語教材中的文本話題也正是依據(jù)此來編排設(shè)計的。那么作為教師，則需要從多角度去分析教材，找到教材內(nèi)容與學生之間的共同點，從而設(shè)計出合理且充滿趣味性的學習任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力。例如，在“When was it invented？”中，本課要結(jié)合學生的實際情況，也就是當前青少年對于網(wǎng)絡(luò)和計算機等信息技術(shù)的熟悉，教師可以設(shè)置預(yù)習任務(wù)，讓學生在課前搜集有關(guān)于“發(fā)明”的資料，并規(guī)定字數(shù)寫一篇演講稿，分別談?wù)勛约合矚g的發(fā)明家和發(fā)明。

2.3確定主題與形式

教學主題的確定與活動開展的形式都需要根據(jù)學生的實際情況來進行考量，盡量選取一些學生感興趣，與之生活息息相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合小組合作等形式來展開討論交流，鍛煉學生的口頭表達與語言思維能力。

此外，具體的內(nèi)容還要以提高學生口語表達能力為主要目標，配以小組合作形式，嚴格按照主題及討論目標進行探究學習，從挖掘教材到搜集資料，再到課上討論，整個過程都要圍繞語言輸出能力的提高進行。

綜上所述，依據(jù)主題來設(shè)計任務(wù)培養(yǎng)學生的語言輸入和輸出能力，能夠有效提高學生在課堂教學中的參與度。此外，教師也要長期的堅持創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性的語言交際環(huán)境，促進高質(zhì)高效教學目標的達成，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用意識。

參考文獻：

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