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李峰

摘要：寫作教學一直是語文教學的重要部分，但在現實的語文教學中，寫作教學和閱讀教學差距甚大，出現讀寫分離的局面，學生們害怕寫作，語文教師又苦于無法尋找捷徑幫助學生提高寫作水平，如此循環(huán)往復，其最后的結果只能是讀寫之間的斷層越來越大，造成學生的不平衡發(fā)展。從古詩文中找尋寫作教學的出路，是基于讀寫結合理論指導下，提高學生寫作水平的一大實踐創(chuàng)舉，古詩文大都是古代文人思想智慧的結晶，有著豐富的人文素材和獨特的文化內蘊，隨著語文教學的不斷發(fā)展，越來越多的語文教師和廣大語文教育研究者關注到古詩文對寫作教學的價值意義并進行了許多的有效探索，筆者在前人的基礎上，針對當下初中生在寫作時應用古詩文所存在的共性問題，進一步研究探索利用古詩文提高學生寫作水平的方法，以期望可以幫助廣大語文教師更好的進行寫作教學。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;古詩詞;應用

1.巧借人物經歷，拓寬立意

立意是文章的靈魂，準確深刻又新穎的立意會讓寫作事半功倍，“千古文章意最高”說的就是立意的重要性。但目前很多中學生寫作都不夠成熟，把握文章立意的能力還欠缺，常出現以下問題：（1）立意千篇一律，多陳詞濫調。（2） 立意浮于表面，沒有深度。（3）下筆前立意模糊，寫的過程中跑題。（4） 立意消極偏激。因此，教師要針對上述問題提出準確定位立意的策略，并利用古詩詞內容豐富的素材讓作文立意煥發(fā)風采，拓寬學生的寫作思路。

2.妙用詩詞意象，情景交融

一切景語皆情語，如同王國維所說“以我觀物，故物我皆著我之色彩。”初中習作中作者對景物的描寫其實都是對景的二次創(chuàng)作，將作者本身的情感均蘊含其中。而古詩詞中有大量情景交融創(chuàng)作的例子，教師可將這些例子引為典范，讓學生在古詩詞的熏陶中學習以情鑄景、以景襯情的表達方式，大力提升學生的語言表達技巧。而情景交融這一點在初中語文的絕大多數古詩詞中都有體現，就不一一列舉。

3.描繪寫作畫面，合理剪裁

寫作時懂得如何剪裁具有很重要的作用。教師要讓學生認識到寫作的素材不是越多越好，寫作的過程也不是簡單地記流水賬，把能想到的事情一一列出，這樣做的后果是文章詳略不當。那么教師可以探究利用古詩詞成功的案例來引導學生巧妙地遷移敘述畫面，合理剪裁，使得詳略得當。比如 《木蘭辭》中描繪了花木蘭替父從軍再到歸家后多年的經歷，但并未全盤托出，而是有詳有略，重點在于描繪花木蘭軍營生活，使讀者對于木蘭的經歷印象更加深刻。其中第四段可分三個場景：一是軍情緊急， 木蘭跟隨軍隊路飛奔去邊關支援的情景，萬里關山如飛而過;二是描寫軍營的艱苦生活，伴著夜深斥候的巡邏聲，月光冰冷地照在戰(zhàn)甲上更覺寒冷;三是一句話涵蓋木蘭和戰(zhàn)友們百戰(zhàn)沙場的生死經歷，百戰(zhàn)余生，活著的人終于可以回家了。以句話寫出了戰(zhàn)爭的殘酷，卻也為后文木蘭回家而引起的那種欣喜在一定程度上作出了情緒的鋪墊。因此，本段落雖然是略寫，但字字精當，場景轉換真實。且聯系上下文更增韻味。老師應該讓學生學會在作文中自如運用這種手法。

4.精煉詩詞用語，巧思布局

在借鑒古詩詞中蘊含的各自不同的人物經歷、豐富的意象和多變的寫作手法，并將其運用到寫作訓練的實踐之后，筆者開始思考這些精煉又意味深長的詩詞能否引入到文章的標題、開頭結尾等，讓古詩詞在這些關鍵位置上熠熠發(fā)光。

4.1? 引作標題，奪人眼球

“題好一半文”講的就是標題如果擬得好，就能吸引讀者的眼球，為文章增光添彩。古詩詞作為我國傳統文化藝術的瑰寶，若能引作標題，作文就能錦上添花，給人耳目一新的感覺。

4.2? 引作題記，筆下生花

題記的位置常用在題目下面，正文的前面。題記的恰當使用，既能引人注意， 又能連接標題和正文的內容，還能夠起到暗示主旨的作用。而古詩詞則以其短小精悍、韻味深厚的特點成為初中生作文題記的很好的選擇。利用古詩詞來做題記不僅能增加文章的文采，更能清晰地表達作者的想法。

4.3? 引在開頭，引人入勝

“好的開始是成功的一半”，開頭寫好了，自然能吸引讀者，讓人有繼續(xù)閱讀的沖動。若開頭寫得不夠出彩，后面寫再好都會大打折扣。因此，如果把古詩詞引為文章開頭，必能引人入勝，一氣呵成。

4.4? 引在中間，文采斐然

作文的中間是主干部分，對文題的論述精華都在中間。學生如果能巧妙地將古詩詞引在作文中間，則能讓文章的表達更加生動美好，也能讓文章內容豐富而富有內涵。腹有詩書氣自華，古詩詞中豐富的文化素材與情感內涵，會讓文章散發(fā)出厚重的文化氣息，也會讓學生的描繪更充實、更出彩。

4.5? 引在結尾，畫龍點睛

將古詩文引在作文結尾，有畫龍點睛的作用，不僅能夠揭示主旨，而且給人以言盡卻意綿綿之感。好的作文結尾會讓人猶如動聽的歌聲，即使聽到最后，卻依舊蕩氣回腸、余音繞梁，讓人若有所思。

5.仿寫擴寫改寫，活學活用

5.1? 仿寫，使寫作更靈活有趣

仿寫作為我國語文教學傳統方式之一，對于學生寫作能力的培養(yǎng)有著積極的意義。學生可以在教師的指導下，在理解、把握古詩詞意境和情感及相關寫作手法的基礎上，再根據自己的理解，進行類似的仿寫。當然，仿寫并不是機械地模仿，也要發(fā)揮個人的創(chuàng)新精神。可以根據古詩詞的句式、內容進行仿寫，也可以借鑒古詩詞里的表達方式進行片段描寫。

5.2? 擴寫，使寫作更具體形象

擴寫是把一個短文或片段寫成比較長的文章，使其更豐富具體。對古詩詞進行擴寫訓練，既能幫助學生更深刻地理解古詩詞，又能鍛煉學生的想象力、寫作能力。擴寫有多種方法，可適當地結合人物的經歷和時代背景進行解讀。

5.3? 改寫，使寫作更體現個性

改寫是保留文章的主要內容和主旨不變而改變文體、語體、敘述方式等的一種寫作方式。對古詩詞進行多種形式的改寫，可以讓古詩詞煥發(fā)更多的生機與活力，從中也能夠表現學生的不同個性，進而更熱愛古詩詞也渴望寫作，達到雙贏。

參考文獻

[1]陳百智.培養(yǎng)想象能力? 助力作文教學[J].甘肅教育，2017（12）：94.

[2]陸琦. 培養(yǎng)初中生讀者意識的寫作教學實踐研究[D].上海師范大學，2016.