小學數(shù)學計算中的錯誤原因及防范措施分析

李春蓉

摘要：小學數(shù)學運算能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)中最為重要的組成部分，對小學生數(shù)學能力和素養(yǎng)的提升具有決定性作用。運算能力的培養(yǎng)同樣是小學數(shù)學教學中最為基礎和核心的部分，但是受教師個體意識以及長期以來的教學習慣影響，其培養(yǎng)效果并不理想。本文將深入分析小學數(shù)學計算中的錯誤原因，并從教學方式改革以及學生學習態(tài)度改善等方面入手，有效防范小學數(shù)學計算錯誤的出現(xiàn)，培養(yǎng)和提升小學生的運算能力。

關鍵詞： 小學數(shù)學;計算教學;錯誤原因;防范措施;學習態(tài)度

引言

小學數(shù)學是數(shù)學學科學習的奠基階段，最為重要的便是運算能力的培養(yǎng)。因為之后的數(shù)學學習中離不開精準的計算，無論是在面積計算還是體積計算方面，都需要學生能夠準確地得出計算結果，同時，進入中學之后的物理、化學等學科也會運用到計算的知識。因此，只有在小學階段打好基礎，培養(yǎng)和提升小學生的運算能力，保證其在計算中的準確性和良好的計算習慣，才能夠為其之后的長遠發(fā)展做好準備。深入分析小學數(shù)學計算中的錯誤原因，并采取有效的防范措施，是當前學科核心素養(yǎng)培育背景下，推動小學數(shù)學教學發(fā)展的重要路徑。

一、小學數(shù)學計算中的錯誤原因分析

（一）基礎知識不扎實

基礎知識不扎實，是小學數(shù)學計算中出現(xiàn)錯誤的主要原因。在小學階段，小學生會接觸到加減乘除的四則運算，其中又可以分為整數(shù)的加減乘除和小數(shù)、分數(shù)的不同的加減乘除。在這一過程中，有的學生就會將整數(shù)的加減乘除與小數(shù)的加減乘除混淆，導致小數(shù)點位置錯誤等情況。除此之外，小學階段九九乘法口訣能夠幫助小學生盡快得出乘法計算的答案，但是在實際教學中，有很多學生都不能背熟這一口訣，這就嚴重影響了小學生口算能力和估算能力的培養(yǎng)和提升，在計算過程中不僅需要比其他同學耗費更多的時間，而且還容易出錯。

（二）計算過程中過于急躁，忙中出錯

心理因素也是導致小學數(shù)學計算出錯的原因，在小學階段，學生的心理素質和專注力都相對較差，在做題過程中極易受到別人的干擾。比如說在考試中，前面的同學翻卷了，自己就會變得很急躁，生怕做不完題，這就會出現(xiàn)忙中出錯的情況，導致計算結果正確率下降。小學生在數(shù)學計算中容易受到別人的干擾，且心理素質較差，注意力容易被分散，這在應用題的計算中表現(xiàn)得更為明顯。在應用題計算中，小學生的注意力會被應用題中的其他文字所吸引，加上小學生感知能力較差，經常會出現(xiàn)計算式都列錯的情況，小數(shù)點位置不對或者計算法則運用錯誤的情況更是經常出現(xiàn)。這些錯誤與小學生在小學數(shù)學計算中過于急躁以及心理素質不佳等有著極大的關系。

（三）計算習慣不佳，因為馬虎出錯

計算習慣不佳，是很多小學生都存在的問題，也是在出現(xiàn)錯誤后首先想到的原因。很多小學生都表示自己會做這個計算題，就是因為馬虎出錯了，等再讓他做一遍，肯定能做對。這實際上是因為在長期小學數(shù)學計算教學中沒有培養(yǎng)學生良好的計算習慣，教師認為計算題相對比較簡單，在批改之后正確了就不講了，做的不對的就讓學生改了就可以了，并沒有培養(yǎng)小學生做完題多檢查幾遍的意識。這就導致一些平時成績較好的學生，在做完小學數(shù)學計算題之后沒有回頭檢查的意識，最終增加了計算出錯的概率。

二、防范小學數(shù)學計算中出錯的措施分析

（一）加強基礎知識學習，培養(yǎng)和提升小學生的口算和估算能力

防范小學數(shù)學計算中出錯，需要加強對小學生基礎知識的教學，著力提升小學生的口算能力和估算能力。小學數(shù)學教師可以專門拿出一門課來讓小學生討論整數(shù)、分數(shù)以及小數(shù)的四則運算差異和共同點，幫助小學生鞏固計算基礎知識。然后，需要不定期檢查小學生的乘法口訣，并進行變式考察小學生的除法計算，循序漸進地提升小學生的口算能力和估算能力，最大限度地降低其在計算中犯低級錯誤的可能性。

（二）根據學生性格特點，制定相應教學計劃

小學數(shù)學計算教學中，需要根據學生的性格特點來制定相應的教學計劃。因為小學生中有的性格沉穩(wěn)，在做計算題的時候更是能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打;有的則性格急躁，要速度不要質量。小學數(shù)學教師需要立足學生個體差異性來制定有效計劃，逐步消除性格和心理因素對小學數(shù)學計算正確率的影響。針對性格沉穩(wěn)的小學生，小學數(shù)學教師可以引入舉一反三的教學方式，鼓勵這部分學生提高做題速度和學習的廣度，提升其運算能力;針對性格急躁的小學生，則需要對其進行積極的心理輔導，讓其在計算學習中進行積極的心理暗示，讓自己慢下來，不要受到別人的干擾，形成自己的做題節(jié)奏。這樣一來，能夠有效防范小學生在小學數(shù)學計算出錯。

（三）培養(yǎng)良好計算習慣，增強小學生在計算中的嚴謹性

良好的計算習慣，能夠大大降低小學生在計算中的出錯概率。在日常教學中，小學數(shù)學教師就需要有意識有計劃地培養(yǎng)學生的計算習慣，增強其嚴謹性。比如說，教師在布置家庭作業(yè)時，可以讓家長監(jiān)督學生在固定時間內完成計算題，如果還有時間就需要回頭檢查。而教師設定的時間肯定會留有一部分時間來檢查，小學生在回頭檢查的時候可以發(fā)現(xiàn)自己的計算錯誤，久而久之就會明白回頭檢查的優(yōu)勢，慢慢地也就養(yǎng)成了良好的計算習慣。

結語

綜上所述，小學數(shù)學計算中的錯誤原因與教師教學方式以及小學生的心理素質和計算習慣等都有著一定關系，在教學中需要具有針對性地提出防范措施。從夯實基礎知識、加強心理素質建設到培養(yǎng)良好的計算習慣，能夠循序漸進地提升小學生的計算能力和嚴謹性，提升小學數(shù)學計算中的正確率，培養(yǎng)和提升小學生的運算能力。

參考文獻

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