依綱扣本 以魚得漁

陳靜

【摘要】現(xiàn)在的小學生閱讀量很大，但是閱讀質(zhì)量卻堪憂，部編義務(wù)教育語文教科書有目的地編排了閱讀策略單元。本文圍繞其中的預測閱讀單元，淺析了在課堂教學中如何緊扣文本，讓學生習得預測閱讀策略，并遷移讀寫，從而提升小學生閱讀質(zhì)量的一些措施。

【關(guān)鍵詞】預測;依據(jù);遷移;梯度;閱讀質(zhì)量

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：

現(xiàn)如今，小學生的閱讀量提高了，效果卻并不理想。如果閱讀過于淺表化，缺少探究，就猶如竹籃打水一樣，一場空。由于小學階段是學生好奇心的猛漲期，喜歡對事對物打破砂鍋問到底，因此，在這時期應(yīng)教給學生一些閱讀策略，以提高他們的閱讀素養(yǎng)，而統(tǒng)編版語文教材從三年級上冊開始單獨設(shè)置了預測單元，以幫助學生掌握基本的預測策略，學會閱讀。[1]這一單元有三篇童話故事，口語交際“名字里的故事”和習作“續(xù)寫故事”，內(nèi)容的編排體現(xiàn)出“學習預測—練習預測—獨立預測”的漸進發(fā)展過程，教學目標體現(xiàn)出了層層遞進的特點。圍繞這單元的教學，我不斷探索如何使預測策略成為打開小學生有效閱讀之門的一把鑰匙，在實踐中歸納了以下教學措施。

一、引導學生預測，激發(fā)學生的閱讀期待。

孟子云：“凡事預則立，不預則廢。”預測是閱讀心理的一種自然存在，就是把已有的知識經(jīng)驗與閱讀活動結(jié)合起來，不斷假設(shè)、驗證或推翻之前的猜測。但是三年級的小學生思維比較零散，需要教師引導、梳理。教師就是學生閱讀的“擺渡人”，帶領(lǐng)學生在閱讀中不斷地預測，激發(fā)學生的閱讀期待?；谌昙壍膶W生認知水平，要引導學生多維度進行預測。因此，在教學過程中，我從以下幾個方面培養(yǎng)學生的預測閱讀能力。

1、立足文本，有依據(jù)地進行預測。

隨文旁批是新編教材的特點，其作用是示范預測，就是有意識地引導學生一邊讀一邊有依據(jù)地進行預測。如隨文旁批提示：第一，可以借助課文的題目進行預測。文章的題目往往凝聚了作者的寫作功力，且是整篇文章中的中心點。從題目入手有助于學生快速對文本內(nèi)容進行預測。第二，可以借助課文插圖進行預測。插圖是以另一種形式對故事進行描繪，繪畫者往往會在插圖中留下文章的線索，因此，也可以根據(jù)插圖提供的線索以對文章進行預測。除此之外，可以聯(lián)系上下文進行預測。在本單元的預測提示中指出：“一邊讀一邊預測，順著故事去猜想。”在教學中就要依綱扣本，讓學生隨著閱讀內(nèi)容的推進，對課文情節(jié)、結(jié)局、文中出現(xiàn)人物的命運、作者觀點等進行自主、大膽地假設(shè)?！耙蛔治匆撕?，語語悟其神。”只有認真閱讀文本， 預測才能更準確。

2、發(fā)揮想象，提升學生閱讀興趣。

本單元三篇課文都是童話，童話充滿了豐富的想象，在閱讀時就不能過分強調(diào)學生運用生活經(jīng)驗來預測，應(yīng)讓學生結(jié)合以往閱讀童話的經(jīng)驗進行預測。在童話世界里飽含著純真善良的人性之美，學生閱讀時也要帶著美好的愿望進行預測。如《總也倒不了的老屋》里的老屋助人為樂，所以總也倒不了，如果結(jié)合生活經(jīng)驗，就會想不通，所以學生在預測時必須置身童話世界中，那么課文所描寫的結(jié)果就順理成章了。對童話故事的預測可以更自由，更大膽，這樣不僅激發(fā)學生自主閱讀的意識，充分發(fā)揮想象，也提升了學生的閱讀興趣。

3、不問對錯，尊重學生個性預測。

每一次預測，學生的答案都五花八門，有時會出現(xiàn)預測內(nèi)容與原文不一致，但是預測的對錯并不重要，重要的是學生能根據(jù)文本內(nèi)容、生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗等有依據(jù)地進行神奇的合理想象。對學生的預測要給予肯定，這樣既保護學生的預測熱情，使之感受到預測的快樂，也激發(fā)了學生的閱讀期待，進而使學生的個性得到充分的發(fā)展。當然也要適當引導學生將自己的預測與原文內(nèi)容進行比較，及時修正想法。

二、遷移運用，使方法轉(zhuǎn)化為能力，成為積極閱讀者。

葉圣陶說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓練之?！?以教材為例子，讓學生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受遣詞用字的妙處，習得布局謀篇的門道，再將學習的空間拓展到廣闊的語用天地中，以實現(xiàn)“以魚得漁”的目的。

1、在閱讀中積累寫作經(jīng)驗。

教材中的文本就是最豐富的習作資源，三年級習作剛剛起步，學生的語言的積累和謀篇布局能力都有限，而模仿是最有效的方法。第一，要讓學生多朗讀課文，使之直接感受文本語言的特點，感受主人公的心情，自然就能進一步理解文章的內(nèi)容，久而久之，就能將這些優(yōu)美的詞句和篇章在自己的頭腦中留下烙印。[2]學生在寫文章時，就會呈現(xiàn)在習作中。第二，童話中大都是“反復”的結(jié)構(gòu)，讓學生順著作者的思路仿照接著往下預測，進行續(xù)編故事。學生的模仿能力很強，當學生在模仿編故事中積累了習作經(jīng)驗，獲得了成就感，續(xù)寫的熱情也就被激發(fā)出來。

2、在寫作中強化預測能力，促進閱讀理解。

續(xù)寫故事是一種寫作能力，是學生理解能力、思維能力、想象能力和語言表達能力的綜合體現(xiàn)。而續(xù)寫故事是本單元的終極目標。《總也倒不了的老屋》是學習預測方法;《胡蘿卜先生的長胡子》是模仿續(xù)寫，喚醒學生的預測意識;《不會叫的狗》三種結(jié)局的續(xù)寫，是發(fā)散學生的思維進行多向預測，讓學生學會獨立預測;口語交際中“猜猜名字的來歷”和單元習作中根據(jù)三幅圖續(xù)編過生日的故事，讓學生在思考的過程中，將獲得的預測策略遷移到不同的情景中。從模仿到創(chuàng)新想象，在難度呈梯度上升的續(xù)寫練習中，調(diào)動學生已有的知識，使其發(fā)揮想象，也使學生熟練掌握了預測策略，逐步鞏固了預測策略的運用，成為積極的閱讀者，深化了對文本內(nèi)容的理解。

綜上所述，只要充分發(fā)揮小學生的天性，充分利用教材，教給學生預測的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，就能達到“不待揚鞭自奮蹄”的效果，使他們能自主運用預測策略閱讀，主動閱讀，主動思考，真正打開閱讀的大門，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻

[1]孫雷.基于問題引領(lǐng)下的預測單元教學之淺見[J]小學教學參考2019，（9）.

[2]李秀娟.小學語文閱讀與寫作的有效整合[J]作文教學與研究2015，（49）.