如何讓學生樂動筆易成文

莊雪輝

摘要：小學階段應該盡可能養(yǎng)成學生“樂于表達”的習慣。在教學指導上要結合小學生實際，引導學生有興趣地寫，有話題可寫，寫得有真情實感。

關鍵詞：寫作指導;興趣;積累;真情實感;評價

分類號：G633.3

前言

《語文課程標準》強調學生習作要做到“易于動筆，樂于表達”。要想學生達成“易”，做到“樂”，教師必須在習作指導上下足夠的功夫。教師要認真?zhèn)浜米魑闹笇дn，結合學生實際鉆研教法，讓學生樂動筆易成文。

1.從興趣出發(fā)，引起共鳴，從心理上降低寫作難度。

“興趣是最好的老師?！保◥垡蛩固梗?，學習興趣是學生形成自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣的學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。從學生熟悉的內容出發(fā)，從學生感興趣的方面出發(fā)，以趣促趣。如指導“我們的校園”習作時，教師利用拍攝技術從不同角度拍出校園的美，讓學生從屏幕中看到熟視無睹的地方是多么不一樣，從而發(fā)現(xiàn)不一樣的美。學生們通過教師展示的畫面，對自己的校園有更深的認知和感悟，因而寫起來就更有情感更有血肉。寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生愛上習作的關鍵。

2.引導學生積累素材，從內容上降低選材的難度。

巧婦難為無米之炊，學生寫作最怕的就是不知寫什么的問題。所以，寫作素材的積累很重要。而素材的積累基本源于生活。葉圣陶先生在《文章例話》中說過：“生活就如泉源，文章則如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然潑潑流個不歇?！币龑W生觀察生活，積累素材。小學生的作文要達到內容豐富，就得引導學生認識生活，熱愛生活，細心觀察，用學生獨特的視角去捕捉生活。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來。老師還應該要求學生擴大閱讀量，從閱讀中積累素材。好的作品，特別是名著，是學生寫作的優(yōu)秀藍本?！白x書破萬卷，下筆如有神?！泵澜绮┐缶?、廣袤無垠，借鑒經(jīng)典，從經(jīng)典中學習寫作方法，讓學生有法可循，閱讀帶動了寫作，學生對寫作文不再存有畏難情緒;閱讀拓寬領導學生的知識面，為自己的寫作積累更多的素材，更廣闊的空間，學生寫作的興趣逐漸培養(yǎng)起來，逐步進入了良性循環(huán)。

3.引導學生寫真情實感，從感悟中降低寫作難度。

在《語文課程標準》引導下的作文教學改革，就是“要求學生說真話，實話，心理話，不說空話，假話，套話”，在內容上，情感上貫穿一個“真”。就如，寫父母就是光芒萬丈其愛融融;寫老師就是嘔心瀝血蠟炬成灰。這樣寫出來的文章都一個基調，沒有學生自己的立場，沒有自己的情感，沒有自己的視角，成了純粹的虛假文字，為作文而作文。教師在教學時，要善于引導學生敢于表達，要多一些開放，少一些拘束，鼓勵學生充分展示自己的個性，鼓勵他們說真話，說心理話。

4.注重習作教學的有序性與連貫性，從教法上降低習作難度。

每一單元作文指導，不是一單元兩節(jié)作文課的事，而是貫穿整個單元的學習與積累。單元的習作指導必須結合課文內容設計，有序有目的的進行。以三年級第一冊第一單元習作“我的課余生活”為例：課文在第一課課后安排了“綜合學習”環(huán)節(jié)：把自己的課余生活畫出來或整理成表格，用資料收集的方式整理“我的課余生活”。第二課后有一項“交流”：把“綜合學習”中整理出來的內容跟同學們分享，用口頭表達的方式說“我的課余生活”。第四課后習作前又有一項“口語交際”，交流大家的課余生活，并說說從中得到什么感悟。其實，這就是習作指導的一個重要環(huán)節(jié)了，先說再寫，能敘述出來的，寫起來就沒難度了。對于這個板塊，教師要抓住要點，引導學生在眾多的課余生活中選擇一個最喜歡的活動說，或選擇玩得最高興的一次來說，并要求學生說清楚經(jīng)過結果以及自己的感受。之后的習作，就是水到渠成的事，只要把自己說的內容根據(jù)一定的框架記錄下來，就是一篇完整的習作。再把寫好的作文讀給同學聽。新課程標準對三年級學生習作的其中一項要求：樂于分享自己的習作。這方面我們要從一開始就要求學生這么做，分享習作，可以激發(fā)學生寫作的愿望，并且寫好的自我要求。

5.降低評價“標準”，提升學生習作的積極性。

對于學生來說，作文的分數(shù)（等級）是習作的最大動力。習作的易與樂的堅持都是以習作的積極性為前提，而這份積極必須建立在教師“終極評判”的基礎上。在教師不能以自己的是非標準衡量學生，更不能把自己的是非標準強加于學生。我們不能憑著自己的角度就否定學生的寫作，甚至把學生的習作批得“滿目瘡痍”，打擊學生習作的積極性。對學生習作的評價也多以鼓勵為主，當學生的作品擺在我們眼前時，我們應該帶著欣賞的目光去看，重視學生的寫作材料準備過程與寫作時付出的努力。只有改變作文評分標準，改變教學“終端”的“評判”標準，讓學生覺得習作不是那么高不可攀的事，學生自然就不再排斥作文，自然而然愛上寫作了。

結束語

總之，作文教學是一項長期的有序性系統(tǒng)性的教學活動，只要教師積極鉆研用心指導，讓學生易下筆樂動筆就不再是難事。要從“作文”的目的和“發(fā)展人”的角度去思索，站在一個新高度去認識，講究靈活互動的方法和策略，從而激發(fā)學生自主作文的興趣，讓學生樂在其中，這樣才能實現(xiàn)質的飛越。

參考文獻

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