小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)

黎卓輝

摘要：核心素養(yǎng)是新課程改革過程中出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)理念，一經(jīng)提出，就成為了教育領(lǐng)域方面的熱門話題，受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。而語文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育課程，是對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行核心素養(yǎng)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與把握，并以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行表達(dá)，以此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵分析;課堂表達(dá)

1.引言

語文一直以來都是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)課程之一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長都有重要的促進(jìn)作用。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，因此，這就要求教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，不應(yīng)僅僅進(jìn)行理論知識的教授，同時更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師應(yīng)積極的進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新，并在創(chuàng)新的過程中，進(jìn)行核心素養(yǎng)的貫徹，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升的教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)作為一種新型的教學(xué)概念，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所具備的思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力。由此可見，核心素養(yǎng)概念的提出，非常鮮明的體現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變趨勢。因此，這就需要教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)積極的進(jìn)行語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的挖掘，并將其“化整為零”滲透到日常的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)作為一種跨學(xué)科的教育概念，在不同的學(xué)科中具有不同的內(nèi)涵。具體到小學(xué)語文學(xué)科來講，主要包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“ 思維的發(fā)展和提升”、“ 審美的鑒賞和創(chuàng)造”及“文化的理解和傳承”等四個方面，涵蓋了語文學(xué)科教學(xué)的方方面面，其中，必要的語文知識是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要求，同時學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ);豐富的語言積累，是指學(xué)生應(yīng)進(jìn)行各種范文的閱讀，在“量”的積累的過程中，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)達(dá)到“質(zhì)”的飛躍;熟練的語言技能是語文知識的實踐環(huán)節(jié)所形成的一種能力，包括聽話、口語、寫作等基本技能;良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促使學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和行為傾向，是實現(xiàn)“教是為了不需要教”這一目標(biāo)的重要途徑;深厚的文化素養(yǎng)是語文教學(xué)人文性的集中體現(xiàn)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中得到高尚情操的陶冶和文化品味、審美情趣的提升;高雅的言談舉止是語文綜合素養(yǎng)得到內(nèi)化的表現(xiàn)，是“腹有詩書氣自華”的集中體現(xiàn)。

3. 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂表達(dá)

3.1 小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念的表達(dá)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)得到深刻的滲透與貫徹，其中最為重要的一個方面就是引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使新型、先進(jìn)的教學(xué)理念成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要理論保證。首先，教師應(yīng)徹底擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)真正成為教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、安排的重要指導(dǎo)。其次，教師還應(yīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹、實施“以人為本”的教學(xué)理念，通過根據(jù)學(xué)生的具體情況采取針對性的教學(xué)策略，發(fā)揮語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生自身獨(dú)特的文化品味和審美情趣。

3.2 小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)模式的表達(dá)。

教學(xué)模式是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)的集中體現(xiàn)，能夠有效的折射出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，實現(xiàn)培養(yǎng)與提升的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施先進(jìn)的“整本書閱讀”“主題式閱讀”及“群文閱讀”的閱讀教學(xué)模式，這樣不僅有效的拓寬了學(xué)生的閱讀知識面和閱讀量，實現(xiàn)了學(xué)生語言知識的積累和語言能力的增強(qiáng)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了學(xué)生的視野。其次，教師還可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，組織學(xué)生實施小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的過程中，逐步完善、提升自身的思維能力及解決問題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

3.3 小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)活動的表達(dá)。

以往單一的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，因此，在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師就可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，通過開展豐富多彩教學(xué)活動的方式來實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。如在教學(xué)《將相和》這一課時，教師就可以組織學(xué)生通過自主閱讀，進(jìn)行文中人物性格特點(diǎn)、神態(tài)的揣摩，開展分角色表演的教學(xué)活動，以此提升學(xué)生的語言感知能力、思維能力等，同時通過教學(xué)活動的積極參與，也使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及價值觀方面得到了提升。

4.結(jié)語

總之，在新課程改革不斷深化的過程中，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指引下，進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及教學(xué)策略的全方位改革。這就需要教師應(yīng)深刻的理解核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，并在具體的課堂教學(xué)實踐中，以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新及教學(xué)活動的開展進(jìn)行詳盡的表達(dá)，實現(xiàn)小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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