研學(xué)后教理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生提問能力的策略研究

王少艷

數(shù)學(xué)的發(fā)展就是從數(shù)學(xué)家所提出的問題開始的。在研學(xué)后教理念指引下，學(xué)生思維活動(dòng)是從提出問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生提問的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果，因此重視數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。在研學(xué)后教理念下如何在數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生提問能力呢？下面就此淺談幾點(diǎn)做法：

1.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)提問的欲望。

皮亞杰主義者認(rèn)為認(rèn)知沖突在認(rèn)知發(fā)展中起到非常重要的作用，可有效地促使個(gè)體從事智力活動(dòng)。教師如果使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就會(huì)激起其驚奇感、好奇心，從而提出問題，并促使個(gè)體努力去理解新觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。認(rèn)知沖突有兩種情形。一種是認(rèn)知矛盾：有時(shí)學(xué)生試圖用舊知識(shí)解決新事物，當(dāng)理論與事實(shí)不一致時(shí)，就發(fā)生了認(rèn)知沖突，即有了問題。另一種是認(rèn)知空缺：有時(shí)學(xué)生試圖去探索與解決新事物，當(dāng)已有的知識(shí)又夠不著時(shí)，便形成了認(rèn)知空白，也就有了問題。例如：在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被3整除的？可見，認(rèn)知沖突是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.指導(dǎo)提問過程，學(xué)會(huì)提問的方法

“學(xué)起于思，思起于疑”，提出問題就是尋疑的過程。因此提問是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的過程，有了問題，學(xué)生才會(huì)對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師首先讓學(xué)生精讀理解數(shù)學(xué)題目中的內(nèi)容和要求，動(dòng)手畫出條件、圈題目要點(diǎn)，了解主要條件，這一過程主要針對(duì)概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在精讀內(nèi)容的過程中，從整體上了解了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。其次讓學(xué)生思考、標(biāo)注疑點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)提出問題的重要一環(huán)。再次讓學(xué)生大膽提出數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有相當(dāng)一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以提出數(shù)學(xué)問題的形式出現(xiàn)的，如果不指導(dǎo)學(xué)生怎樣提出數(shù)學(xué)問題這樣的內(nèi)容，就很有可能造成學(xué)生摸不著頭腦的現(xiàn)象，學(xué)生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，借助課本例題的已知條件，自己嘗試審題、提出更多的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生經(jīng)歷自己獨(dú)立思考、提出問題的過程，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這樣學(xué)生在聽課時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的、有重點(diǎn)的聽課，教師在審閱學(xué)生的提出的問題時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，有針對(duì)性的施教，從而提高了課堂效率。

3.激發(fā)學(xué)生求知欲，享受提問的過程

我們知道，小學(xué)生很難像數(shù)學(xué)家們那樣提出一流的問題，但并不等于學(xué)生提出的問題沒有價(jià)值。因此，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。課堂上想要讓學(xué)生樂于提問，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，享受提問的過程，從而培養(yǎng)提出問題的能力。例如：在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的長短不等的小棒任意拿三根來，并說出它們的長度，教師馬上就可以猜測它們能不能組成三角形，教師猜，同時(shí)學(xué)生拼，進(jìn)行驗(yàn)證。通過此游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這時(shí)學(xué)生自然就會(huì)提出問題：“三條線段滿足什么關(guān)系就可以組成一個(gè)三角形？”這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，樂于提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。

4.重視提問要點(diǎn)歸納，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

任何一種能力的養(yǎng)成，都得益于良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！皢柺菍W(xué)之師，知之母”，知識(shí)的獲得是需要有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，而認(rèn)識(shí)又是開始于不認(rèn)識(shí)的。一個(gè)淵博學(xué)識(shí)的人，必然會(huì)對(duì)那些不認(rèn)識(shí)的東西提出各種問題，因此提出問題進(jìn)行討論，這是學(xué)習(xí)的重要方法。例如：在學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間在小本子上記下今天的問題，歸納總結(jié)相似提問問題的類型，學(xué)會(huì)對(duì)所做的提問題目分類，知道自己能夠解決哪些問題，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型的問題不會(huì)做，及時(shí)地向老師請(qǐng)教，這樣不斷強(qiáng)化、養(yǎng)成好習(xí)慣，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

在研學(xué)后教理念下，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生思維活動(dòng)的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)生提問能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著重要的意義。對(duì)于小學(xué)生來說，任何能力的培養(yǎng)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)生提問能力時(shí)，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，不能對(duì)學(xué)生提出過高、過急的要求，要根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜逐步進(jìn)行，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的有意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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