影響體育后進生學習動機的兩個歸因分析及教學策略

游大慶

摘 ?要：體育與健康（以下簡稱“體育”）是國家規(guī)定的學校必修課程。受先天遺傳和后天條件影響，體育后進生的存在是客觀事實。如何激發(fā)體育后進生的學習動機，讓他們能動、多動、好動，對落實“關注每一名學生發(fā)展”學科理念，提高學科教學質(zhì)量有重要的意義。本文主要從學習動機形成的原理出發(fā)，研究分析學習興趣、集體歸屬和自我實現(xiàn)兩個歸因，總結(jié)思考激發(fā)體育后進生學習動機的方法和教學策略，以提高體育后進生體育課程學習的針對性和有效性。

關鍵詞：體育后進生;學習動機;學習興趣; 集體歸屬和自我實現(xiàn);教學策略

新時代賦予體育更豐富的內(nèi)涵，從制勝、致趣、至健、治病，體育一直伴隨著人類社會文明進化的過程，想體育、能體育、好體育的人越來越多。但由于先天條件的限制，每個人的體育運動能力和水平存在著較大差異，學生時代學體育、能體育，終身受益，反之，學生時期恨體育、厭體育，遺憾終身。研究體育后進生的學習動機，對學生個性化協(xié)調(diào)發(fā)展、對保證學生健康快樂成長、對深化落實體育與健康課程思想都有重要意義，也是體育教學必須直擊的問題。

一、興趣是形成體育學習動機的先決條件

體育魅力很大程度在它的挑戰(zhàn)性和趣味性，但當體育成為一種負擔時，往往會演變成為一次次非常艱苦的勞動。絕大多數(shù)體育后進生，體育是弱勢，如果學習內(nèi)容枯燥無味，僅是一些被動的、重復的體能訓練，很難讓學生體驗到體育運動的樂趣，又因為體質(zhì)基礎薄弱，老師安排的平均運動負荷經(jīng)常超出自己的承受能力，大多數(shù)情況下是“被體育”，參加體育活動只有痛苦的回憶，幾乎沒有積極的情感體驗，久而久之也就喪失了體育學習的信心和興趣。

興趣是最好的老師，快樂是興趣的源泉。針對體育后進生，體育教師一定要幫助這類學生在體育上找“樂”。戶外體育活動本身就是一種調(diào)節(jié)和享受，在學習內(nèi)容上要立足不同體育項目本身的趣味特點，或競爭、或游戲、或突破，以趣味化的內(nèi)容串鏈，促進學生主動、積極、自主地參加體育活動。在形式上要多采用多樣化、符合學生身心發(fā)展特點的方法，提高體育后進生的項目成功率和體育學習獲得感;在組織上要合并“同類項”，讓同等水平、旗鼓相當?shù)母偁帉κ峙懦梢唤M，體育比賽時基本上能不分上下;在層次上要優(yōu)先安排，較高難度的動作技能學習要盡早介入保護與幫助，讓體育后進生盡量不掉隊。

二、集體歸屬和自我實現(xiàn)是形成體育學習動機的價值體現(xiàn)

馬斯洛需要層次理論（生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要）是人本主義科學的理論之一，影響較大。其中，歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要屬于較高層次的需要，對個性品質(zhì)和社會人才結(jié)構(gòu)發(fā)展都有較大的指導作用。有序競爭、分工協(xié)作是現(xiàn)代社會的必備規(guī)則;榮辱與共、團結(jié)一致，為集體榮譽而戰(zhàn)，是現(xiàn)代社會的理想追求;而自我實現(xiàn)、功成名就更是個性品質(zhì)升華的價值體現(xiàn)，集體歸屬和自我實現(xiàn)，都是進入社會的必修課。

體育是能完成集體歸屬和個人自我實現(xiàn)需要的活動之一，也是達到兩種需要最簡潔、高效的途徑。體育活動大多次是團隊的行動，即使是個人項目，也需要競爭對手或者服務后援團隊的存在，公路賽車是最典型的例子，再好的賽車手，沒有強大的后援支撐，取得優(yōu)秀成績的概率肯定是零。其它體育集體項目有著更強的凝聚力。有些體育后進生參加籃球，其實并非是為了更好地掌握籃球技術，而是想通過籃球去結(jié)識一群人，甚至夢想成為籃球小組中的一員，贏得為這個小組投籃得分、增光添彩的機會，從而創(chuàng)造自己完成集體歸屬和自我實現(xiàn)需要的機會。

因此，體育教師應充分發(fā)揮體育學科優(yōu)勢，用真心、真情、真理去幫助體育后進生，盡力補全這類學生身心發(fā)展的短板。在模擬的競爭環(huán)境中，要多以獎勵的方式，珍惜和保護體育后進生的集體歸屬和自我實現(xiàn)的“沖動”，通過體育活動特有的競爭與合作方式，讓體育后進生學會找準角色、合理定位，感受體育精神、體育文化的力量。

三、激發(fā)體育后進生學習動機的教學策略

（1）學習動機的激發(fā)必須是從后進生來、到后進生去

學體育學科而言，學習動機的主體和客體都是體育后進生本體個人，再好的動機激發(fā)和教學策略，離開了后進生本身都會失去實踐意義，因此，要著重培養(yǎng)體育后進生自主形成激發(fā)學習動機的習慣，形成“我行、我肯定行”的自我激勵意識。任務趨動是前提，體育教師要完善獎懲制度，教育體育后進生要自覺遵守體育課堂常規(guī)，認真完成規(guī)定動作和規(guī)定要求，養(yǎng)成積極參與、獨立完成基本任務的體育學習習慣。榜樣引領、內(nèi)化提升是形成體育后進生學習動因的外部動力，師生之間、生生之間要保持良好的互動關系，找準體育后進生心目中的體育偶像，通過榜樣的作用，確定不同階段的學習目標，同時要循序漸進，潛移默化，把外部動力通過學習變?yōu)楹筮M生自身的體育信念和體育價值追求。

（2）給體育后進生足夠的尊重和自主權(quán)

最了解自己身體狀況和運動水平的莫過于體育后進生自己，當前體育課堂“學什么、學到什么程度、怎么學”基本上還是體育教師說了算，體育后進生沒有選擇，僅僅成為執(zhí)行運動命令的機器。長期以往，不僅容易造成教學關系的對立，更有可能挫傷體育后進生的自尊心。體育教師應根據(jù)不同體育后進生的能力和水平，多用同理心，經(jīng)常站在他們的角度去觀察和思考體育學習后進的問題。對待體育后進生，體育教師要有更多的耐心、細心和愛心，多一份關注、多一次微笑、多一句表揚，師生獲得相互信任。在課外，體育教師更應該無償?shù)亟o他們“補補體育課”，通過跟進指導，幫助分析前期學習成果和改進措施，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，及時解決當前體育學習面臨的困難。

（3）設置個性化的階段學習目標

由于體育后進生在家庭背景、個性性格、體育后進的成因、其他文化科目的學業(yè)成績等方面存在者著一定的差異，因此在激發(fā)體育學習動機的過程中要充分考慮個性化差異，因材施教。要形成“不比結(jié)果比進步，每天進步一點點”的評價意識，引導過程性目標代替結(jié)果性目標的定向能力。在目標量化設置上，體育教師要結(jié)合學生體能狀況、技能水平以及心理素質(zhì)等方面進行綜合分析，并在此基礎上為學生設置合理、可測量、可觀察、可實現(xiàn)的分階段目標。

總而言之，激發(fā)體育后進生的學習動機，不僅在于強身健體，更是實現(xiàn)體育人文價值、保證每一名學生都健康的有效保證。

參考文獻：

[1] 黃大龍. 淺談體育后進生的轉(zhuǎn)化.《新課程·下旬》，2017年第11期.

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