核心素養(yǎng)下語文“悅讀”教學策略的構(gòu)建

吉云

有業(yè)內(nèi)人士指出：“閱讀是閱讀者的閱讀。”這一充滿辯證意味的信條式之論，其根本意義就在于強調(diào)——閱讀是建立在“興趣與情感”基礎(chǔ)上的一種自主體驗活動。理論和實踐充分表明：在學校教育中，如果缺乏來自內(nèi)在因素的力量驅(qū)動，閱讀活動是難以熱烈而又持久的;如果缺失來自學生主體的切實體驗，閱讀活動要么最終走向形式主義，要么就是事倍功半。尤其是在“得閱讀者得語文”的大背景下，如何把語文“閱讀”轉(zhuǎn)化為學生的“悅讀”呢？這是一項有利于教學相長的藝術(shù)性實踐課題。筆者歷經(jīng)一段時期的實踐、探究和反思，初步認為：以學生活動為中心，以自主體驗為根本，以核心素養(yǎng)觀為引領(lǐng)，有利于把語文悅讀引向令人期待的良性發(fā)展道路?，F(xiàn)擬從閱讀教學基本策略構(gòu)建的角度，試對此做出拋磚引玉之論。

一、情境化

在語文閱讀活動中，教師根據(jù)實際內(nèi)容和學生發(fā)展的需要，通過各類途徑和方式，創(chuàng)設(shè)或者引入與之相應的“情境”因素，不僅有利于激發(fā)學生主體的閱讀情趣，而且有利于把他們逐步引入“善讀與樂思”的情感體驗之中，從而攫取不容忽視的“情緒智力”效益。

比如，在《雷雨》閱讀教學環(huán)節(jié)，筆者首先提出如下問題：“如果說少年周樸園起初就并不純情，為什么30年來他還在想著魯侍萍，并且一直保留她原來房間擺設(shè)的樣子？如果說少年周樸園當初真的很純情，為什么后來他又變得那么地虛偽和冷酷呢？”這兩個用“情感”貫穿起來的根本問題，既實實在在又具體可感，更是這一話劇中的兩條主要線索，對學生來說有很大的吸引力。不僅如此，想要弄清問題的答案，既需認真閱讀原文，又要深入體悟變化過程。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)與應用，既可引人入勝，又能不斷地深化學生的悅讀思維。

二、生活化

“語文的外延與生活的外延相等。”這一流傳甚遠的信條式之論，意在強調(diào)語文與生活之間的相輔相成關(guān)系。的確如此，語文知識來源并發(fā)展于社會生活，其根本功能同樣在于為社會生活服務(wù)。無論從哪個角度來說，兩者之間始終存在一種難以擺脫的緊密聯(lián)系。正因為如此，語文知識及其教學活動自覺接受生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，既可引發(fā)學生對實際問題的觀察與思考，促進他們更好地學用結(jié)合，又能切實體現(xiàn)學科活動的內(nèi)涵、價值和意義，在潛移默化中深化學生語文悅讀的情感和意志。如《范進中舉》，范進堅持走“學而優(yōu)則仕、讀書改變?nèi)松敝?，是封建科舉制度“吃人”本質(zhì)的典型代表。在教學過程中，教師把現(xiàn)代生活“主動放棄高考”“回爐深造”“堅持圓大學夢”等現(xiàn)象引入其中，引導學生在生活鏈接中對比、探討和辯論，既可激發(fā)學生閱讀與思考的情趣，又能在今昔對比中突顯現(xiàn)代社會的無比優(yōu)越性。

三、個性化

核心素養(yǎng)的根本目的和主要任務(wù)不在其它因素，就在于“尊重教育個性、發(fā)展學生個性”，通俗地說，就是從根本上培養(yǎng)學生的自由人格和個性。所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這一舶來語，正是語文個性閱讀活動的最佳“形象代言”。也就是說，教師只有堅持個性化語文閱讀活動，才能從根本上把學生逐步引向快樂閱讀和個性培養(yǎng)的良性發(fā)展道路。

比如，在《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，教師可以引導學生認真體會“蕓蕓眾美”閃亮登場時的不同描寫。在此基礎(chǔ)上，以“我眼中的大觀園人物”為題，讓學生聯(lián)系實際認知對作品中的主要人物開展“見仁見智”的賞析與評價活動。有人質(zhì)疑林黛玉的孤傲多疑，批判賈寶玉缺乏家族榮辱意識和社會責任感，有人欣賞薛寶釵善于相處，贊賞王熙鳳如果生活在當今社會就是成功女性……這些異于原著作品和傳統(tǒng)觀點的個性化見解，應當值得珍視和保護。

四、信息化

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，當前教育信息化特質(zhì)在不斷地提升和增強。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅在激發(fā)學趣、化難為易等方面為學科活動提供了不容忽視的良好支撐，而且在課程資源開發(fā)、促進人機互動等方面還充分發(fā)揮了無可替代的正強化作用。

《琵琶行》是古今中外藝術(shù)史上“集語言藝術(shù)與音律藝術(shù)為一體”的最經(jīng)典作品之一。這樣的課文對于中學生來說，確實存在較大的難度，是一種考驗和挑戰(zhàn)。正因為如此，借助信息技術(shù)手段演繹一曲古典琵琶旋律，并通過“定格、回放、緩放、快放”等技術(shù)性功能，把“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等表現(xiàn)出來，讓學生通過“音文互動”來進行快樂閱讀與賞析體悟。這種閱讀活動的效果是顯而易見的，如果缺乏信息技術(shù)支撐，其效果可想而知。

五、自主化

真正而有意義的語文閱讀是建立在實踐與情感基礎(chǔ)上的一種自主性體驗活動。在學校教育中，教師積極開展豐富多元的“自主體驗”閱讀活動，不僅是素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)觀中的應有之義，還是培養(yǎng)學習情感、深化閱讀意志的實際需要，更是促進學生學用結(jié)合、求取真知的根本之道。

比如，在《祝福》《范進中舉》《變色龍》等課文教學結(jié)束后，教師組織并引導學生就“祥林嫂的悲催命運”“范進的喜極而瘋”“奧楚蔑洛夫的反復善變”等問題開展與之相應的專題辯討活動;在《琵琶行》閱讀教學環(huán)節(jié)，就“朝廷官員與民間賣藝女的情感聯(lián)結(jié)點是什么”這一問題，組織并引導學生通過個體感悟和相互分享等形式，開展與之相應的討論與交流活動。再如，對于《廉頗藺相如列傳》《變色龍》等情節(jié)性、可操作性較強的課文內(nèi)容，組織并引導學生開展與之相應的“課本劇”表演活動，等等。

六、人文化

人所共知，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。有鑒于此，在語文閱讀教學過程中，只有把“工具性與人文性”相互滲透并有效融合起來，才能在善教樂學中真正達成學科活動的目標，才能在潛移默化中不斷增強學生的閱讀情趣和成功信念，才能在尊重學生情感與閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷放大“德智互動”的良好效應。傳統(tǒng)閱讀教學之所以長期處于“高消耗、低收益”和“低層次發(fā)展”的不良運行狀態(tài)，以“重智育、輕德育”為主要體現(xiàn)的“去人文化”現(xiàn)象是其中不容忽視的關(guān)鍵性因素。這既是對優(yōu)質(zhì)資源的嚴重浪費，又是對語文活動目標的片面削減和人為瀆職。不僅如此，核心素養(yǎng)觀對于語文閱讀的最根本要求即在于——“人文引領(lǐng)、德智互動”。理論和實踐充分表明，人文因素是引領(lǐng)語文閱讀健康發(fā)展的必需品。

綜上所述，“教無定法，卻有章法?！本驼Z文閱讀活動來說，教師善于堅持以“情境化、生活化、個性化、信息化、自主化、人文化”等基本策略為戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導，并能在持之以恒中熟能生巧地應用起來，有利于在核心素養(yǎng)觀引領(lǐng)下讓“悅讀之花”常開怒放。

作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學校（225300）