“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂在《中醫(yī)學基礎》中的應用探索

莫芳芳 高思華 王彤 田甜 馬淑然

[摘 要] 在中國大學教育改革的大背景之下，根據(jù)目前大學課堂對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應用，筆者將“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂應用到中醫(yī)藥基礎課程《中醫(yī)學基礎》中，并通過綜合評估，認為“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好的把教與學緊密結(jié)合起來，能夠在一定程度上改變目前教學困境，有利于翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)藥課程教學中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為中醫(yī)藥高等教育改革提供了新的思路。

[關(guān)鍵詞] 黃金分割;翻轉(zhuǎn)課堂;中醫(yī)藥;中醫(yī)基礎理論;教學改革

[基金項目] 北京中醫(yī)藥大學2018年思政示范課程資助項目—《中醫(yī)基礎理論》（KCSZSF-08）

[作者簡介] 莫芳芳（1982—），女，天津人，醫(yī)學博士，北京中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院糖尿病研究中心助理研究員，研究方向為中醫(yī)基礎理論藏象學說;馬淑然（1964—），女，河北順平人，博士，教授（通信作者），研究方向為中醫(yī)基礎理論。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0184-03? ? [收稿日期] 2019-10-30

一、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂的提出

為了適應新時代大學教育的發(fā)展需求，不斷提高教學質(zhì)量，國內(nèi)外教育工作者紛紛嘗試各種以學生為中心的教學方法，如布魯納（J.Bruner）發(fā)現(xiàn)法、戈登（J.J.Gordon）創(chuàng)造法、同伴教學法（Peer Instruction）、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等。尤其翻轉(zhuǎn)課堂教學模式近年來備受中國大學教師青睞，紛紛開展相關(guān)教學實踐和研究。

雖然國外很多著名大學甚至將翻轉(zhuǎn)課堂作為大學課堂的主要教學手段。然而針對中國大學課堂情況，完全的課堂翻轉(zhuǎn)也并不適合。因為在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：學生一方面非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，另一方面又強烈要求教師在課堂中多講授。這種矛盾的出現(xiàn)在我國大學教育背景之下是必然要出現(xiàn)的。

針對中國大學實際教學情況，越來越多的大學教師不再完全照搬國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，而是對其進行不斷深化改革與實踐，其中以啟發(fā)式教學思想為基礎的討論式教學得到了越來越多的關(guān)注。討論式教學包括教師講授、學生討論和教師總結(jié)三個環(huán)節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，教師提示、引導學生積極主動地思考問題。這種教學方法似乎比較適合中國大學教學。

可是，目前中國大學教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)型到大眾教育，學校擴招嚴重。而討論式教學需要教師深度參與，不適合大班教學。由于討論的開放性特點，如果按學生的思路展開，極易偏離教學內(nèi)容，影響學習的系統(tǒng)性;如果教師按教材內(nèi)容去引導，學生的自主性學習可能淪為表面現(xiàn)象，實際上還是跟著教師的思路走。這就使得討論式教學更適合學生學習動機普遍較強的課程，如研究生課程。

此外，教師講解時間有限，學生需要預習才能展開有效討論，而大學本科課程反映學科積累、專業(yè)性強，學生自己預習很難把握分寸、容易受挫。中國學生大學課程的知識量大，課前查找和閱讀資料會構(gòu)成較大負擔，加上規(guī)避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)，都會影響討論效果。

總體來說，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學課堂占用率太高，而采用完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對現(xiàn)行體制高等學校的學生來說課堂占用率又太低[1]，討論式教學通過課堂討論引發(fā)學生主動學習的動力，提升學習積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時間用于討論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價值，而且具體的實施方法也不適合中國學生的現(xiàn)實情況。

結(jié)合傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及討論式教學的特點，如何取舍折中，才能既保證教師的課堂講授，又保證學生在課堂上能夠進行有效的討論，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到最佳教學效果？針對這一問題，一些學者在不同學科領域已經(jīng)開展了相應的教學方法改革。

比如，復旦大學的張學新教授提出了“對分課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]。張教授的對分課堂被多所大學教師引入到實際教學中，比如，英語課、化學課、思想政治課、旅游市場學等課程[3-4]，也取得了初步成效。然而對于這種對半分的翻轉(zhuǎn)課堂是否能達到最佳教學效果并沒有深入的比較研究。

為了對課堂教學改革方法的教學效果進行評估，以尋找最佳教改方法，上海交通大學的董占海教授提出了課堂“翻轉(zhuǎn)度”的概念，既課堂教學中學生的參與程度。為了確定最佳翻轉(zhuǎn)度以達到最佳教學效果，董教授對此問題更是進行了系統(tǒng)深入的研究與探討，他開展了課堂翻轉(zhuǎn)度的實驗研究，研究包括翻轉(zhuǎn)度的量度及其確定、不同翻轉(zhuǎn)度教學效果的實驗檢驗等方面的內(nèi)容。

他比較了低翻轉(zhuǎn)度（傳統(tǒng)模式）、高翻轉(zhuǎn)度翻轉(zhuǎn)課堂（教師講授占1/3課堂時間，學生互動占2/3課堂時間）、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂（教師講授占2/3課堂時間，學生互動占1/3課堂時間）三種模式的教學效果，通過比較發(fā)現(xiàn)教學效果最好的翻轉(zhuǎn)課堂模式是教師占用2/3的課堂時間講授，留出1/3的時間供學生使用，而這也正是大多數(shù)學生所期望的翻轉(zhuǎn)課堂黃金分割教學模式[5]。

二、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂的初步實踐

筆者教授的《中醫(yī)學基礎》這門課程涵蓋了中醫(yī)基礎理論和中醫(yī)診斷學兩門課程的主要內(nèi)容，知識信息量很大，但是學時又嚴重不足，教師摘取其中核心知識點，采用“滿堂灌”教學，才剛剛能完成教學任務，教學壓力大。而從學生角度來看，“滿堂灌”學生參與度太低，很難提起他們學習的興趣，上課睡覺，玩手機，甚至逃課的現(xiàn)象屢見不鮮。

針對這種教學現(xiàn)狀，必須不斷嘗試新的教學模式，推動教學改革。努力將教師講授與學生參與相結(jié)合，一方面減輕教師課堂教學壓力，一方面提高學生參與度，積極調(diào)動學生學習的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學方法恰恰滿足這兩個方面的要求，能夠有效解決教與學過程中的矛盾，有利于提高教學質(zhì)量。

另外，針對中醫(yī)基礎課程的特殊性，開展翻轉(zhuǎn)課堂時，除了保證學生的參與度，還必須保證教師在課堂中的講授時間。因為中醫(yī)理論博大精深，對于剛剛高中畢業(yè)、普遍缺乏中國文化背景和中醫(yī)思維的大一年級學生來說，準確把握中醫(yī)理論精髓是一件非常困難的事情。老師講授不到位，學生不能把握知識核心，不僅影響學生參與課堂教學的積極性，甚至還可能會被一些錯誤的言論所誤導。