基于移動互聯(lián)網(wǎng)的師生共建在線學習模式實踐路徑

摘 要：本文對在線學習模式及其對高校教育的影響和存在的問題進行研究與分析，并結(jié)合教學實踐提出基于移動互聯(lián)網(wǎng)的師生共建在線學習模式實踐路徑，以期推動現(xiàn)代教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);師生共建;在線學習模式;實踐路徑

在線學習模式不僅是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢之一，更是推動高校教學發(fā)展與創(chuàng)新的重要驅(qū)動力，可以有效地為學習者提供更加便捷、靈活以及個性化的學習模式與環(huán)境，實現(xiàn)高校教育質(zhì)量與水平的提升。因此，基于傳統(tǒng)的教學模式，高校師生要注重移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教育中的應(yīng)用，從而科學地構(gòu)建在線學習模式。隨著時代的發(fā)展，高校在線學習模式也逐步引起了社會各界的廣泛關(guān)注，國家教育部門也在不斷地加大投資力度，不斷地建設(shè)與完善高校移動互聯(lián)網(wǎng)。但是，由于種種因素影響，師生共建在線學習模式的實踐過程中仍然存在較多的不足與問題，這就需要教育者結(jié)合在線學習模式的類型、對于教學的影響以及相關(guān)問題科學地提出相關(guān)實踐路徑，加強在線學習模式的構(gòu)建，更好地發(fā)揮其重要的教學價值與作用。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)在線學習模式的類型

移動互聯(lián)網(wǎng)在線學習模式是高校通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺為學習者提供豐富的學習資源，從而有效完成教學目標與滿足學生學習需求的一個交互過程。目前在高校教育中普遍存在以下幾種在線學習模式。

1.直播教學在線學習模式

直播教學在線學習模式主要是指以移動互聯(lián)網(wǎng)終端為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)軟件與平臺為紐帶，以教師為中心開展的一種視頻直播方式的在線學習模式。該在線學習模式雖然對于教學地點、學習地點沒有任何的要求，但是教學與學習必須是在同一時間段內(nèi)。這種在線教學模式的優(yōu)勢在于教師可以互聯(lián)網(wǎng)開展教學，有效地控制學習進度，從而保證教學的系統(tǒng)性與連貫性;缺點就是師生處于不同的空間，學習者往往處于被動接受狀態(tài)，學習狀態(tài)與學習情景缺乏真實性，不利于學習者學習能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.學生自主式在線學習模式

學生自主式在線學習模式是指學生通過相關(guān)移動互聯(lián)網(wǎng)學習平臺自主完成相關(guān)知識內(nèi)容的學習，而這些知識內(nèi)容則由教師進行整合與優(yōu)化。這種在線學習模式具有較大的靈活性，學習者可以自由地掌握學習自主權(quán)，可以有效地激發(fā)學習者的學習興趣，提升學習積極性，對于提升教學效果與教學質(zhì)量有著顯著成效，但是該在線學習模式如果缺乏有效的監(jiān)管與管理就會失去其教學價值與作用，無法有效地完成教學任務(wù)與目標。

3.混合式學習模式

混合式學習模式也屬于在線學習模式的一種形式，并且在高校教育中有著廣泛的應(yīng)用。具體而言，就是將傳統(tǒng)的課堂教學與線上教學有機融合在一起，將課堂教學與在線教學模式的優(yōu)勢有效融合在一起，相互作用，為學生提供更加系統(tǒng)與完善的教學服務(wù)。在混合式學習模式中，課堂教學積極運用線上教學資源，從而滿足不同學習者的個性化需求，在課堂教學實踐過程中不斷總結(jié)，及時對線上教學資源給予反饋，進而實現(xiàn)教學資源的不斷優(yōu)化與完善。混合式學習模式既可以調(diào)動教師的教學主動性，也可以促使學生積極參與到學習中，還可以滿足不同學習者對于學習資源、學習目標、學習環(huán)境等的要求。[1]

4.社交協(xié)作在線學習模式

社交協(xié)作在線學習模式簡稱SNS學習，是指以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，依托大型社交平臺進行學習的一種非正式在線學習模式。SNS學習著重強調(diào)社交協(xié)作學習中各方主體的平等性，而且更加注重學習資源、學習方法的共享與探索。社交協(xié)作在線學習模式可以有效地打破傳統(tǒng)教學中的不平等性，有效地增強教師與學生之間的溝通，更加高效地完成相關(guān)教學任務(wù)，對于提升學生學習能力、溝通交流能力、社會認知水平等有著重要作用。但是，社交協(xié)作在線學習模式缺乏有效的管理與監(jiān)督機制，導(dǎo)致在實踐過程中，無法切實地完成教學任務(wù)與目標，所以不適合廣泛應(yīng)用。

綜上可見，在線學習模式形式多樣，任何形式的在線學習模式都存在優(yōu)點與缺點，這就需要相關(guān)教學工作者注重實際教學需求與教學情況的研究，從而科學地構(gòu)建在線學習模式，切實發(fā)揮在線學習模式優(yōu)勢，有效提升教學效果與質(zhì)量。

二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的師生共建在線學習模式對于高校教學的影響

師生共建在線學習模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種重要教學模式，得到了社會各界的廣泛關(guān)注，對于高校教育發(fā)展有著重要的影響與作用。

1.推動教學理念的創(chuàng)新

師生共建在線學習模式是基于移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下的一種新型教學模式，其對于推動現(xiàn)代高校教學理念與教學模式創(chuàng)新有著重要的作用。隨著時代的發(fā)展，深化高校教育創(chuàng)新改革是目前高校教育面臨的重要課題，而師生共建在線學習模式將自主學習、個性化學習、探究式學習以及共享式學習等學習理念全面地滲透到了各個教學環(huán)節(jié)中，不僅實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新，而且實現(xiàn)了教學資源的整合與優(yōu)化，構(gòu)建了完善的教育服務(wù)體系，有效地推動了高校教學理念與模式的創(chuàng)新發(fā)展。

2.加強了教學資源的交互層次

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的師生共建學習模式對相關(guān)教學資源進行了科學的整合與優(yōu)化，并對相關(guān)教學內(nèi)容進行了模塊化、層次化處理，有效地滿足了不同學習者的個性化學習需求，從而使個性化的優(yōu)質(zhì)教學資源得到了全面應(yīng)用以及獲得了更大范圍的共享。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性與共享性優(yōu)勢，有效地突破了時間與空間的束縛，為高校教學資源的整合優(yōu)化提供多種交互方式，加強了教學資源的交互層次，滿足了不同學習者的個性化學習需求。

3.更好地滿足不同學習個體的學習需求

在高校傳統(tǒng)實踐教學過程中，教師作為教學主導(dǎo)者具有絕對的權(quán)威性，教學內(nèi)容、教學方式以及教學目標都是由教師獨立完成。這樣的教學模式不僅不利于學習者學習興趣與學習習慣的培養(yǎng)，而且還不利于學習者個性化成長與全面素質(zhì)的培養(yǎng)?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的在線學習模式，不僅可以有效地打破時間、空間的束縛，學生可以根據(jù)自身的情況進行學習時間與地點的選擇;而且還可以根據(jù)自身的學習實際情況與需求進行教學內(nèi)容的選擇，極大地滿足了學生的學習需求;同時，學生還可以根據(jù)自身對于知識學習情況進行學習進度的調(diào)整。這樣不僅有利于學習知識的內(nèi)化，還有助于學生的個性化成長?？梢?，在線學習模式對于現(xiàn)代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著深遠的影響與作用。

3.加強優(yōu)質(zhì)共享在線學習資源體系的開發(fā)

優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源不僅是保證教學質(zhì)量的重要前提，更是激發(fā)學習者學習興趣，提升學習效果與質(zhì)量的重要保障。針對目前高校在線學習模式中教學資源良莠不齊的問題，要注重優(yōu)質(zhì)共享在線學習資源體系的開放。相關(guān)教學資源既要包含優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源，也要包含豐富多元的學習活動。學習資源類型也要由單一的類型向多元化轉(zhuǎn)換，包含音頻、視頻、微視頻、互動可見、PPT等多種形式的學習資源。同時，優(yōu)質(zhì)共享在線學習資源體系的開發(fā)要注重以不同來源進行分類管理。按照來源分類，主要包含了自主開發(fā)學習資源、共建共享學習資源以及開放共享的教育資源，教育管理者要針對這些不同的資源進行科學合理的劃分與管理。通過優(yōu)質(zhì)共享在線學習資源體系的開發(fā)，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化整合，為在線學習模式提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，推動高校師生共建在線學習模式的實踐應(yīng)用。

4.加強全方位的在線教學支持服務(wù)體系的構(gòu)建

在線教學支持服務(wù)是在線學習模式實踐教學過程中對于教學服務(wù)的一個總稱，也可以理解為教學支持服務(wù)本質(zhì)上是一種體系，可以從不同的角度與層次進行區(qū)分。從解決問題的角度，在線教學支持服務(wù)可以分為學術(shù)性與非學術(shù)性的支持服務(wù);在學習過程中，以自主學習為中心，包含了學習資源、學習過程、教學管理等多方面的支持服務(wù)，同時還有效地為學習者提供了多種支持服務(wù);而從教學過程來說，在線教學支持服務(wù)則分為課前服務(wù)、課中服務(wù)以及課后服務(wù)。這其中，學術(shù)性的支持服務(wù)是在線學習模式中的核心服務(wù)。學術(shù)性的支持服務(wù)提供者是以教師為主的教學工作者，主要是通過良好的支持服務(wù)幫助學生解決在線學習過程中遇到的各類學術(shù)性問題，從而幫助學習者更好地理解與掌握知識。學術(shù)性的支持服務(wù)貫穿整個在線學習模式過程，不僅包含教學課程的設(shè)計、安排、相關(guān)教學活動的組織、學生的考核以及教學評價等，還包含了學習方法、學習習慣等內(nèi)容。相對應(yīng)的非學術(shù)支持服務(wù)主要是在在線學習過程中幫助學生解決專業(yè)知識以外的問題與困難，同時非學術(shù)支持服務(wù)與學術(shù)支持服務(wù)同樣也是貫穿到整個學習實踐過程中的。所以，加強全方位的在線教學支持服務(wù)體系的構(gòu)建，是推動高校師生共建在線學習模式實踐應(yīng)用的途徑之一。

5.注重多元化學習評價體系與信息反饋體系的構(gòu)建

在實踐教學過程中，要結(jié)合高校實際教學情況，結(jié)合高校不同的教學內(nèi)容，科學地運用不同的方式方法進行評估，構(gòu)建多元化的評價體系與信息反饋體系。多元化學習評價體系與信息反饋體系的構(gòu)建可以通過以下幾點實施。首先，要注重評價主體的多元化發(fā)展。教學考核評價的主體不僅要包含相關(guān)專業(yè)教師的評價，也要包含學生的自評、互評以及相關(guān)教育組織者的評價。其次，要加強考核評價方式的改革與創(chuàng)新。在線學習模式的考核評價方式要注重學習過程評價與最終評價的融合。最后，考核內(nèi)容的多元化創(chuàng)新?？己藘?nèi)容要注重學習內(nèi)容、學習內(nèi)容的實踐應(yīng)用能力以及學習成績的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下高校在線學習模式評價體系與信息反饋體系要突破傳統(tǒng)教育思維與觀念的束縛，走向開放與融通，通過構(gòu)建多元化的學習評價體系與信息反饋體系，使得在線學習模式評價結(jié)果更加全面與科學，從而為教學質(zhì)量提供保障基礎(chǔ)，推動高校師生共建學習模式的實踐應(yīng)用。

五、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高校師生共建在線學習模式不僅是高校未來教學發(fā)展的重要趨勢，更是提升人才質(zhì)量，推動高校教育創(chuàng)新改革的重要路徑。所以，高校教學工作者要注重在線學習模式教學對高校教學影響以及教學中存在的問題的研究與分析，從而結(jié)合高校教育的實際教學情況，合理地制定在線學習模式實踐路徑，推動在線學習模式在高校教育中的應(yīng)用與發(fā)展，切實地提升高校教學質(zhì)量與效果，為國家建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]趙建偉，彭成圓.教育大數(shù)據(jù)背景下大學生網(wǎng)絡(luò)學習行為實證研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（15）：34-35.

[2]王賓香.高職院校英語教師信息化現(xiàn)狀及思考[J].高教探索，2018（11）：101-104.

收稿日期：2020-04-16

作者簡介：李穎，成都理工大學外國語學院講師，碩士。（成都/621000）