古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)探究

駱剛映

古詩(shī)詞鑒賞是高中語(yǔ)文關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的語(yǔ)文課程目標(biāo)之一，在高考試卷中占有一定比重，加強(qiáng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠豐富想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維等。但是因?yàn)楣旁?shī)詞具有特殊的體式，語(yǔ)句短小，手法獨(dú)特，學(xué)生不易理解。作為高中語(yǔ)文教師，我們要掌握古詩(shī)詞鑒賞的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、加強(qiáng)誦讀，讀出美感

誦讀法屬于基本的古詩(shī)詞教學(xué)方法。在誦讀的過(guò)程中，各種感官包括口、耳、眼等同時(shí)發(fā)揮作用，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)中，更容易了解到詩(shī)詞的內(nèi)容、情感。熟讀自然能成誦，讓學(xué)生潛移默化地積累眾多古詩(shī)句，加強(qiáng)語(yǔ)感，奠定語(yǔ)文文化功底。

首先，應(yīng)該把字音準(zhǔn)確讀出，讀懂大意，這屬于初讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要注意生僻字、通假字怎么讀，包含歷史典故的詩(shī)句，查出典故出處。教師盡可能不要串講，應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)立理解的機(jī)會(huì)，教師在巡視中相機(jī)為學(xué)生點(diǎn)撥迷津。

其次，讀好節(jié)奏，讀出美感。古詩(shī)詞講究韻律，因此，朗讀時(shí)要注意節(jié)奏。四言詩(shī)為22節(jié)奏，如：“昔我/往矣，楊柳/依依;今我/來(lái)思，雨雪/霏霏?！蔽逖栽?shī)一般為221節(jié)奏，如：“國(guó)破/山河/在，城春/草木/深?！逼哐栽?shī)一般為223節(jié)奏，如：“商女/不知/亡國(guó)恨，隔江/猶唱/后庭花?！币⒁夤?jié)奏的劃分，古詩(shī)詞的韻律美通過(guò)朗讀可以得到很好地展示。同時(shí)注意語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，把握住情感。如讀《歸園田居》，要讀出陶淵明回歸田園的悠閑、愉悅之情;讀《念奴嬌·赤壁懷古》，應(yīng)該讀出蘇軾的鏗鏘有力、激昂之感;讀《雨霖鈴》，要感受到柳永的凄婉傷感之情。朗讀期間，教師可以播放適宜的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境，更深入地體會(huì)作者的感情，享受閱讀之美。

二、解讀意象，建立感性思維

意象即古詩(shī)詞自身具有的藝術(shù)形象，是閱讀者經(jīng)感官的調(diào)動(dòng)具體感知構(gòu)建的感性形象。意境是詩(shī)人借助眾多意象來(lái)表達(dá)思想感情而創(chuàng)造出的耐人尋味的藝術(shù)情景。詩(shī)歌的創(chuàng)作重視情景交融，通過(guò)意境表達(dá)主題是詩(shī)人普遍采用的手法。如學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》，學(xué)生不容易形成清晰的印象，因此，閱讀之前，教師要先講解李商隱的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作此詩(shī)的心境。同時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，李商隱是一個(gè)什么樣的詩(shī)人？”學(xué)生思考并開(kāi)展小組討論，學(xué)生之間侃侃而談，會(huì)加深對(duì)詩(shī)的理解。李商隱于晚年階段作詩(shī)《錦瑟》，把心中的朦朧圖像化為恍惚迷離的影像，飽含象征意義，然后教師再展開(kāi)及時(shí)的提示和點(diǎn)撥。教師在學(xué)生閱讀期間樹(shù)立思維導(dǎo)向，會(huì)順理成章地幫助學(xué)生形成認(rèn)知體系，再通過(guò)集體分析，學(xué)生可以更深入地了解到李商隱的詩(shī)歌風(fēng)格、思想狀態(tài)，那么，再次閱讀這首詩(shī)時(shí)認(rèn)知就會(huì)不斷豐滿起來(lái)。

古人常用菊、梅、松、竹代表堅(jiān)貞、高潔的品質(zhì);月亮代表思親、思鄉(xiāng)的感情;寒蟬表示悲涼，杜鵑哀叫表達(dá)凄清;把浮云比喻為漂泊異鄉(xiāng)的游子，等等。品味意境離不開(kāi)聯(lián)想、想象，教師要啟發(fā)學(xué)生想象作者所描寫(xiě)的圖景。如陶淵明的《歸園田居》（其一），學(xué)生可以放飛想象的翅膀，在腦海中描繪出“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”等鄉(xiāng)村圖畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生講述出來(lái)，進(jìn)而深入理解閑適恬淡的生活狀態(tài)。

三、挖掘內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詩(shī)詞表達(dá)技巧

經(jīng)典的古詩(shī)詞都有十足的美感，但學(xué)生體驗(yàn)美感時(shí)往往停留在表象上，主要原因是學(xué)生不熟悉古詩(shī)詞相關(guān)的表達(dá)技巧。所以，教師要集中解析古詩(shī)詞表達(dá)技巧，輔助學(xué)生建立起更形象的認(rèn)知。如學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，教師先讓學(xué)生討論李白的詩(shī)歌風(fēng)格，由于學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期都接觸過(guò)李白的詩(shī)，掌握了較多關(guān)于李白的知識(shí)，因此，很快得到共識(shí)，即李白為我國(guó)古代豪放派的典型代表詩(shī)人，藝術(shù)表現(xiàn)手法就是熱情奔放、豪放飄逸。之后讓學(xué)生閱讀《蜀道難》，總結(jié)這首詩(shī)的寫(xiě)作技巧。盡管學(xué)生具有感知差異性，但是這首詩(shī)托物言志和借景抒情的特點(diǎn)，學(xué)生普遍都能回答出。教師帶領(lǐng)學(xué)生研究寫(xiě)作技巧，可以使學(xué)生貼近詩(shī)歌內(nèi)涵核心，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心深處的吶喊，讓文本思維對(duì)接生本思維，推動(dòng)學(xué)生形成多彩的認(rèn)知體系。

四、引申情感，探知詩(shī)詞主旨

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著非常豐富的情感因素。作者往往擁有極其豐富的人生經(jīng)歷，其中包括仕途不暢、懷才不遇、情感受阻等，所以，詩(shī)詞作品飽含情感因子。教師應(yīng)該重視閱讀，多開(kāi)展外圍工作，深入挖掘作者的觀點(diǎn)和人生經(jīng)歷等內(nèi)容，把握作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，最終掌握詩(shī)詞的主旨，并將感知體驗(yàn)上升到更高層次。

如鑒賞杜甫的《詠懷古跡（其三）》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析借古傷今的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受詩(shī)歌深沉的感情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨，使學(xué)生形成對(duì)這首詩(shī)的完整印象。首先讓學(xué)生找到作者“懷古”的對(duì)象，包括劉備、諸葛亮、庾信以及宋玉、王昭君等，之后解讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，包括“獨(dú)留”“空歸”“怨恨”“一去”等，最后引導(dǎo)學(xué)生思考作者想要表達(dá)什么。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以多維度認(rèn)知這首詩(shī)深沉的情感，即借助緬懷古人表現(xiàn)深沉的怨恨。這種鑒賞環(huán)節(jié)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更具條理性，并使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解從表象轉(zhuǎn)移到內(nèi)質(zhì)。

五、能力遷移，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知本質(zhì)升級(jí)

為了讓學(xué)生更好地掌握古詩(shī)詞鑒賞的方法，教師還應(yīng)該不斷地進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練題目，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的接受能力，科學(xué)整合課內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容，讓訓(xùn)練內(nèi)容更有針對(duì)性、代表性，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力具有重要的鞏固和推動(dòng)作用。在高中階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅要學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣沟秸n外的文本，使得學(xué)生可以舉一反三，學(xué)會(huì)知識(shí)的“移花接木”。

古詩(shī)詞中的很多知識(shí)是相通的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意點(diǎn)撥學(xué)生不同類型題目的解決方法，或者給學(xué)生提供基本的思路、格式，這樣可以讓學(xué)生有章可循。如內(nèi)容上，古詩(shī)詞包括兩個(gè)類別，即借古人古事寄托個(gè)人情感，包括《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等，另一個(gè)就是表達(dá)對(duì)于時(shí)局的憂慮或者警示后人不要重蹈覆轍。表現(xiàn)手法上，包括借景抒情，如《石頭城》;借人或者借事傳情，如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。當(dāng)學(xué)生掌握了古詩(shī)詞的特點(diǎn)后，遇到同一題材的內(nèi)容就可以做到更好的答題“遷移”。

高中古詩(shī)詞鑒賞對(duì)教師文學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備要求是較高的，因此，語(yǔ)文教師必須努力學(xué)習(xí)。也正因如此，學(xué)生學(xué)習(xí)上是存在一定困難的，加之學(xué)生的認(rèn)知能力差異較為明顯，所以，語(yǔ)文教師要采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，提升詩(shī)詞教學(xué)水平。借助科學(xué)的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)模式，一方面有條理地解讀古詩(shī)詞內(nèi)涵，另一方面有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知思維，推動(dòng)其通過(guò)努力達(dá)到認(rèn)知升級(jí)的目標(biāo)。

作者單位：云南省大理州永平縣第二中學(xué)（672600）