提升專業(yè)型教育碩士校外導(dǎo)師隊伍水平的有效路徑

林媚珍 鄭師勤 宋智 陳碌

[摘 要] 全日制教育碩士在“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)機制下，校外導(dǎo)師隊伍整體質(zhì)量與水平的高低對培養(yǎng)全日制教育碩士具有重要的影響作用。文章以廣州大學(xué)專業(yè)型教育碩士點為例，了解全日制教育碩士校外導(dǎo)師隊伍的現(xiàn)狀，建設(shè)過程中存在的問題，探尋提升校外導(dǎo)師隊伍水平的有效途徑，為日后校外導(dǎo)師隊伍的建設(shè)提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 全日制教育碩士;校外導(dǎo)師;導(dǎo)師隊伍水平

[基金項目] 廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“卓越教師培養(yǎng)”視角下專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)研究（2018JGXM74）

[作者簡介] 林媚珍（1963—），女，廣東梅縣人，碩士，教授，主要從事高校專業(yè)建設(shè)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0034-03? ? [收稿日期] 2020-02-18

教育部于2009年下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，強調(diào)要建立健全教育碩士校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作[1]。在影響教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的若干因素中，校外導(dǎo)師是影響教學(xué)實踐能力的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)教育碩士質(zhì)量高低的關(guān)鍵。校外導(dǎo)師作為全日制教育碩士培養(yǎng)的重要支撐力量，是高素質(zhì)人才成長不可或缺的保證。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。為深入貫徹落實習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出的全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的要求，在新時代努力造就一支有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心的全日制教育碩士校外導(dǎo)師隊伍，全方位加強探索提高專業(yè)型教育碩士校外導(dǎo)師隊伍水平的有效途徑有著重要意義。

一、校外導(dǎo)師隊伍概述

《廣州大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育碩士培養(yǎng)方案》中指出，教育碩士培養(yǎng)方式是建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。教育碩士研究生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由經(jīng)過學(xué)校認定的具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗和較高理論水平的校內(nèi)導(dǎo)師與來自實踐單位的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強、具有高級技術(shù)職稱的校外導(dǎo)師共同擔(dān)任教育碩士研究生的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教育碩士研究生校外實踐學(xué)習(xí)與學(xué)位論文。

校外導(dǎo)師是全日制專業(yè)學(xué)位研究生獲取社會經(jīng)驗、工作技能、人際交往的重要渠道。加強校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)是優(yōu)化教育碩士培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，而重中之重就是組建一支專業(yè)強、素質(zhì)高、數(shù)量足的導(dǎo)師團隊。有了校外導(dǎo)師隊伍的加入，有利于拓展教育碩士培養(yǎng)的研究方向，進一步加大教育碩士的培養(yǎng)力度，為全日制教育碩士的培養(yǎng)提供保障。

二、校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)存在的問題

通過訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在以下問題。

（一）校外導(dǎo)師的組成結(jié)構(gòu)比例不均衡

校外導(dǎo)師平均年齡偏大，有關(guān)數(shù)據(jù)不均衡，隊伍總?cè)藬?shù)不夠龐大，少數(shù)學(xué)士學(xué)位的校外導(dǎo)師理論知識欠佳，個體素質(zhì)參差不齊，且隊伍中教研員比例較大，一線教師數(shù)量較少，校外導(dǎo)師主要集中在廣州及周邊城市，總體上不能滿足日益增長的教育碩士數(shù)量的需要。

（二）校外導(dǎo)師的管理監(jiān)督機制不完善

有些學(xué)院對于校外導(dǎo)師的管理制度和文件不夠全面，管理工作處于探索階段?，F(xiàn)階段有些高校的校外導(dǎo)師評聘管理制度不完善，前期缺乏對校外導(dǎo)師選拔招聘的詳細硬性條件，后期缺乏對校外導(dǎo)師的培訓(xùn)、考核、監(jiān)督、管理等相關(guān)機制，對校外導(dǎo)師的待遇方面也不盡人意，榮譽承認度不高，物質(zhì)保障不夠完善，難以調(diào)動校外導(dǎo)師的積極性。高校這種“放任不管”的管理模式導(dǎo)致構(gòu)建校外導(dǎo)師隊伍工作的混亂，影響校外導(dǎo)師隊伍整體水平的提高。

（三）校外導(dǎo)師與教育碩士溝通不充分

教育實習(xí)前，有些學(xué)院僅提供校外導(dǎo)師名單，教育碩士對于校外導(dǎo)師的研究方向和授課風(fēng)格不了解，存在部分盲目跟風(fēng)和扎堆選擇的現(xiàn)象。教育碩士缺乏主動與校外導(dǎo)師溝通，在師生雙方都不了解的情況下進行教育實習(xí)，影響教育實習(xí)的質(zhì)量及校外導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。教育實習(xí)中，校外導(dǎo)師缺乏對實習(xí)計劃的了解，甚至一些教育碩士把教育實習(xí)當成了“走過場”，不僅難以保障教育實習(xí)的質(zhì)量，也不利于提高校外導(dǎo)師隊伍的整體水平。

（四）校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師合作不密切

有部分學(xué)院在教育實習(xí)前安排畢業(yè)論文開題，缺失校外導(dǎo)師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，且校內(nèi)外導(dǎo)師的配合程度不夠高，缺乏及時有效的合作，甚至有些校外導(dǎo)師沒有盡到指導(dǎo)教育碩士的責(zé)任，從而導(dǎo)致理論指導(dǎo)與實踐指導(dǎo)分離，不利于保證內(nèi)部結(jié)構(gòu)的連貫性。

三、校外導(dǎo)師隊伍質(zhì)量提升的有效路徑

（一）完善機制，加強制度建設(shè)

1.完善校外導(dǎo)師“選聘—培訓(xùn)”機制。建立健全校外導(dǎo)師選聘機制，建設(shè)一支高水平的校外導(dǎo)師隊伍刻不容緩。首先，應(yīng)制定詳細的選聘標準，遴選出一批道德品質(zhì)高尚、學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)效果好的校外導(dǎo)師，確保校外導(dǎo)師隊伍的整體水平。不斷充實團隊新生力量，實行“以老帶新”政策，保障校外導(dǎo)師隊伍后繼有人，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。其次，要滿足高校對教育碩士培養(yǎng)的需求，就必須對校外導(dǎo)師進行專業(yè)培訓(xùn)，使校外導(dǎo)師準入培訓(xùn)常規(guī)化制度化。高校的教育碩士點應(yīng)嚴格執(zhí)行學(xué)校對教育碩士的培養(yǎng)方案，制定詳細的規(guī)章制度，明確校外導(dǎo)師的工作任務(wù)，強化其工作責(zé)任和義務(wù)，并實施實際有效的“執(zhí)行”機制，使校外導(dǎo)師的本職工作得到更好的履行。

2.完善校外導(dǎo)師“監(jiān)督—激勵”機制。沒有規(guī)矩不成方圓，建立全日制教育碩士校外導(dǎo)師監(jiān)督機制對培養(yǎng)卓越教師至關(guān)重要。高校應(yīng)統(tǒng)籌安排專人對全日制教育碩士的實習(xí)過程進行跟蹤監(jiān)督，隨時與校外導(dǎo)師和實習(xí)基地進行交流，確保校外導(dǎo)師執(zhí)行高校制定的職責(zé)要求，履行對教育碩士培養(yǎng)的義務(wù)，提高教育實習(xí)質(zhì)量，保障校外導(dǎo)師隊伍的指導(dǎo)水平。

在監(jiān)督機制的實施過程中應(yīng)重視激勵機制的建設(shè)，對具有較高理論水平和實踐經(jīng)驗的校外導(dǎo)師建立長期合作關(guān)系，提高對校外導(dǎo)師的身份認同，充分保障校外導(dǎo)師作為研究生導(dǎo)師應(yīng)享有的基本權(quán)利[2]，制定相應(yīng)的鼓勵政策，如開展優(yōu)秀校外導(dǎo)師組和個人優(yōu)秀導(dǎo)師等評選活動，增強其榮譽感和歸屬感，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師對教育碩士的指導(dǎo)作用。

3.完善校外導(dǎo)師“考核—淘汰”機制。校外導(dǎo)師的綜合水平影響著卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)對每一屆教育碩士的校外導(dǎo)師的實習(xí)指導(dǎo)水平和效果進行考核評價，建立科學(xué)合理的考核評價機制，強化導(dǎo)師的崗位職責(zé)意識。在指導(dǎo)水平方面，考核校外導(dǎo)師是否經(jīng)常聯(lián)系教育碩士，與學(xué)生進行專業(yè)方面的交流、教學(xué)方面的實訓(xùn)、以及科研創(chuàng)新方面的培養(yǎng)等;在指導(dǎo)效果方面，考核教育碩士實踐能力、教研能力的提高程度以及畢業(yè)論文的質(zhì)量等?？己嗽u價工作由高校各教育碩士點結(jié)合實際情況，采取不同的調(diào)查方式，掌握校外導(dǎo)師的工作實際狀況和工作效果，并科學(xué)地進行評價。

完善聘任期限制度，聘任期滿的校外導(dǎo)師要重新接受考核，防止出現(xiàn)“有名無實”的校外導(dǎo)師現(xiàn)象，對于年齡接近退休且近幾年沒帶過教育碩士的校外導(dǎo)師應(yīng)在聘用期滿之后重新考核。此外，在全面考核的基礎(chǔ)上，對確實不適合擔(dān)任本教育碩士專業(yè)的校外導(dǎo)師應(yīng)多加考察，以保證校外導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，加大配合力度

1.校外導(dǎo)師與教育碩士密切配合。不同的教育碩士有不同的特點和需求，每位校外導(dǎo)師也有自身的長處和優(yōu)點，只有在實習(xí)開始之前創(chuàng)造機會讓師生相互了解，才能使師生在選擇的時候更有針對性，更好地進行合作教學(xué)和研究。然而，學(xué)校教育碩士的實習(xí)計劃大都由校外導(dǎo)師制定并加以實施，教育碩士只是被動參與，校外導(dǎo)師根據(jù)自己的實際情況安排，并未充分考慮教育碩士的實際需要。這種做法雖有利于校外導(dǎo)師掌控教育實習(xí)的進度，但缺乏與教育碩士的溝通，忽略了教育碩士的主體地位。因此，要從以下三個方面入手改善現(xiàn)狀：

（1）校外導(dǎo)師方面。首先，校外導(dǎo)師在制定教育實習(xí)計劃的時候應(yīng)以教育碩士為主，從教育碩士的需求出發(fā)。其次，在教育實習(xí)過程中校外導(dǎo)師要及時跟進實習(xí)進程，與教育碩士進行溝通，有的放矢、因材施教，適當調(diào)整策略，最大限度的滿足教育碩士的培養(yǎng)需求。最后，校外導(dǎo)師與教育碩士應(yīng)建立長期聯(lián)系，保持學(xué)術(shù)交流合作，促進教學(xué)相長。

（2）高校管理者方面。高校要創(chuàng)造機會增進師生之間的相互了解，全日制教育碩士點在組織新生見面會、學(xué)術(shù)匯報、教學(xué)技能比賽等活動應(yīng)積極邀請校外導(dǎo)師參加，以此來增進師生間的了解。以廣州大學(xué)為例，地理科學(xué)學(xué)院的地理學(xué)人講壇就曾邀請校外導(dǎo)師給地理教育碩士做講座，通過與校外導(dǎo)師的交流，對教育碩士是一次很好的學(xué)習(xí)機會，對校外導(dǎo)師也是一次很好的再成長機會，在一定程度上踐行了廣州大學(xué)“博學(xué)篤行，與時俱進”的校訓(xùn)。

（3）教育碩士方面。高質(zhì)量學(xué)習(xí)成就卓越教師。教育碩士要主動到校外導(dǎo)師所在的學(xué)校去教育見習(xí)，盡量在教育實習(xí)前主動與校外導(dǎo)師溝通交流，提前做好準備。同時，教育碩士盡早接觸校外教育資源的“場景”，將會有效增益其理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)[3]。只有在充分了解的基礎(chǔ)上實行校外導(dǎo)師與教育碩士之間的雙向互選，保障高質(zhì)量的教育實踐工作，才能為建設(shè)校外導(dǎo)師隊伍打下堅實基礎(chǔ)。

2.校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師有機融合。加強校內(nèi)外導(dǎo)師的共同培養(yǎng)力度，做到理論指導(dǎo)實踐、理論和實踐的有機融合。

（1）校內(nèi)導(dǎo)師方面。校內(nèi)導(dǎo)師需要為在研期間的全日制專業(yè)型教育碩士提供理論指導(dǎo)，確保全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士學(xué)位論文的選題、指導(dǎo)與評價體現(xiàn)其相應(yīng)的專業(yè)性質(zhì)。其次，校內(nèi)外導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的責(zé)任人，應(yīng)共同對教育碩士進行學(xué)科前沿、教學(xué)技能、論文書寫等方面的指點。

（2）校外導(dǎo)師方面。由于全日制專業(yè)型教育碩士研究生生源大多為本科應(yīng)屆畢業(yè)生，教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，而校外導(dǎo)師具有多年的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的工作經(jīng)驗，對基礎(chǔ)教育中存在的問題和特征有著自己理解與感悟。因此，校外導(dǎo)師應(yīng)該為全日制專業(yè)學(xué)位教育碩士提供針對性的指導(dǎo)，彌補教育碩士實踐經(jīng)驗不足的缺點。其次，在研究生專業(yè)實踐等方面的指導(dǎo)工作中，校內(nèi)外導(dǎo)師之間應(yīng)保持順暢高效的交流協(xié)作，共同培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展需求的卓越教師。

（三）營造環(huán)境，加強外部支持

首先，高校要加大支持力度，盡量邀請校外導(dǎo)師參與全日制教育碩士的論文開題工作，使校內(nèi)外導(dǎo)師相互配合，盡早介入教育碩士論文的指導(dǎo)工作，互相交換培養(yǎng)建議，實現(xiàn)對教育碩士畢業(yè)論文的全程指導(dǎo)。

其次，高校作為實習(xí)基地、校外導(dǎo)師和教育碩士的直接關(guān)系者，應(yīng)與三者保持溝通，充分協(xié)調(diào)三方關(guān)系，了解實習(xí)過程中的問題，提高教育實習(xí)質(zhì)量，建立教育實習(xí)的強大后盾，確保校外導(dǎo)師隊伍的整體水平。

再次，教育實習(xí)基地與校外導(dǎo)師歸屬的單位也要充當起外部支持的角色，支持校外導(dǎo)師的工作，保障教育實習(xí)順利進行，給予校外導(dǎo)師相應(yīng)的榮譽與鼓勵，建立與高校長期合作的機制，這樣既能為高校壯大校外導(dǎo)師隊伍，也能增強合作單位的師資力量。

以廣州大學(xué)為例，在鞏固原有實習(xí)基地對各專業(yè)實習(xí)支持的基礎(chǔ)上，增設(shè)多個校級基地及院級實習(xí)基地，秉承“走出去，請進來”的發(fā)展策略，加強了大學(xué)與中學(xué)的交流和合作[4]。

（四）保障質(zhì)量，提升整體水平

1.提高教研水平。打鐵還需自身硬，校外導(dǎo)師要承擔(dān)教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)就一定要有過硬的教研水平。從學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況來說，發(fā)表學(xué)術(shù)論文的層次和數(shù)量可以作為評價校外導(dǎo)師學(xué)術(shù)成果的重要指標;從科研課題上來說，主持課題研究的數(shù)量和級別可以作為評價校外導(dǎo)師教研水平的重要指標;從科研成果上來說，獲獎成果的數(shù)量和層次可以作為評價校外導(dǎo)師研究成果的重要指標。校外導(dǎo)師要提升自身學(xué)術(shù)水平和教研能力，促進教師的自我發(fā)展，形成卓越的教學(xué)力和教學(xué)品質(zhì)[5]。

2.提高指導(dǎo)水平。校外導(dǎo)師對教育碩士的指導(dǎo)水平是對建設(shè)校外導(dǎo)師隊伍的考驗。從校外導(dǎo)師對教育碩士的實習(xí)指導(dǎo)來說，指導(dǎo)水平、方式及效果都可以作為評價教育實習(xí)的重要指標;從校外導(dǎo)師對教育碩士的學(xué)術(shù)指導(dǎo)來說，吸納并指導(dǎo)教育碩士參與相關(guān)課題研究、提高教育碩士就業(yè)競爭力都可以作為評價教育碩士培養(yǎng)計劃完成與否的重要指標。校外導(dǎo)師不僅要提升自身水平，還要具備指導(dǎo)教育碩士的能力，重視教育碩士培養(yǎng)效果，提升校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)水平。

四、結(jié)語

在影響教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的若干因素中，校外導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量和整體水平起著決定性的作用。校外導(dǎo)師隊伍的建設(shè)水平與高校和教育碩士密不可分，這三者是相互聯(lián)系和相互影響的整體，只有三個層面緊緊扣在一起，共同聯(lián)動，才能真正地提升全日制教育碩士校外導(dǎo)師隊伍的整體水平。

參考文獻

[1]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].-old.moe.gov.cn/publ...-2009-7-22

[2]顧潔，荊磊.專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)困境與對策[J].藥學(xué)教育，2019（5）：1-3.

[3]李明磊，黃雨恒，周文輝，等.校外導(dǎo)師、實踐基地與培養(yǎng)成效——基于2013—2017年專業(yè)學(xué)位碩士生調(diào)查的實證分析[J].中國高教研究，2019（11）：97-102.

[4]林媚珍，楊志梅，李文翎，等.基于卓越教師視角下的教育碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐——以廣州大學(xué)為例[J].高等理科教育，2018（4）：82-87.

[5]馮鐵山.卓越教師培養(yǎng)的“本”與“道”[J].教育科學(xué)研究，2018（7）：74-79，86.