顯隱共濟(jì)妙指導(dǎo)，自主游戲由心來(lái)

路麗青 葉夏豐

摘 ?要：在學(xué)前教育過(guò)程中，培養(yǎng)與鍛煉孩子的自主性一直是一個(gè)熱門(mén)話題，因此幼兒的自主性游戲開(kāi)展也長(zhǎng)盛不衰。在孩子進(jìn)行自主性游戲的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)至關(guān)重要，是自主性游戲順利開(kāi)展的重要保障。教師介入分為顯性語(yǔ)言介入和隱性角色介入，分別通過(guò)語(yǔ)言提示和行為示范來(lái)引導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行游戲。教師介入自主性游戲成功的關(guān)鍵在于掌握介入自主性游戲的恰當(dāng)時(shí)機(jī)以及合理的介入方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;自主性游戲;有效介入;顯性語(yǔ)言介入;隱性角色介入

一、走進(jìn)自主性游戲，探索其奧秘

在學(xué)前教育階段，培養(yǎng)與鍛煉孩子的自主性是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，其中自主性游戲是提高孩子自主性的常用方法之一。在幼兒進(jìn)行自主性游戲的過(guò)程中，由于其年齡較小，自制能力有限，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如游戲內(nèi)容偏離主題，幼兒表現(xiàn)出負(fù)面情緒以及游戲主題難以升華等。面對(duì)以上種種問(wèn)題，如果教師能夠及時(shí)介入并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既能保證自主性游戲的順利進(jìn)行，又能使孩子的自主性在這一過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。因此，當(dāng)幼兒在進(jìn)行自主性游戲遇到問(wèn)題時(shí)，作為老師的我們?cè)诤螘r(shí)介入和采用何種方法顯得尤為重要。

二、剖析自主性游戲，挖掘其問(wèn)題

雖然說(shuō)幼兒是自主性游戲的主要發(fā)起者和參與者，但教師在游戲中的作用也是舉足輕重的。幼兒在進(jìn)行自主性游戲時(shí)，教師需要認(rèn)真地觀察他們的表現(xiàn)，不能任由幼兒隨意玩耍;教師應(yīng)該時(shí)刻傾聽(tīng)幼兒的心聲，而不是在一旁無(wú)所事事地放松。教師只有做到認(rèn)真觀察游戲和傾聽(tīng)幼兒心聲，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲何時(shí)偏離主題，幼兒何時(shí)表現(xiàn)消極，進(jìn)而決定介入游戲的時(shí)機(jī)和介入的方法，以保證自主性游戲繼續(xù)順利進(jìn)行。在幼兒自主性游戲過(guò)程中，主要存在以下幾類(lèi)問(wèn)題：

（一）自主性游戲偏離主題

在幼兒進(jìn)行自主性游戲的過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是偏離主題。當(dāng)自制力有限的幼兒進(jìn)行主題游戲活動(dòng)時(shí)，如果其中某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有按照預(yù)期展開(kāi)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，幼兒后續(xù)游戲的表現(xiàn)很容易偏離預(yù)期主題。如果沒(méi)有教師的介入，游戲?qū)?huì)變得毫無(wú)意義或進(jìn)展困難，達(dá)不到提高和鍛煉幼兒自主性的目的。

（二）自主性游戲出現(xiàn)負(fù)面內(nèi)容

開(kāi)展自主性游戲的根本目的在于培養(yǎng)孩子自主性的同時(shí)向他們傳遞正能量，讓他們?cè)诮】店?yáng)光良好的教育環(huán)境下成長(zhǎng)。然而負(fù)面情緒不免會(huì)出現(xiàn)在孩子的活動(dòng)過(guò)程中，最常見(jiàn)的例子是孩子因?yàn)橐庖?jiàn)不同吵鬧或者打架，而不是通過(guò)協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。當(dāng)類(lèi)似負(fù)面情緒出現(xiàn)在自主性游戲中時(shí)，教師要及時(shí)地介入，對(duì)其巧妙化解，使得游戲互動(dòng)能夠順利地展開(kāi)。

三、深入自主性游戲，顯隱介入妙指導(dǎo)

針對(duì)自主性游戲中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，教師應(yīng)該掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，巧妙地介入，使游戲活?dòng)得到升華，最大程度培養(yǎng)與鍛煉孩子自主性。在學(xué)前教育教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)方法分為顯性和隱性兩種，分別側(cè)重于語(yǔ)言交流和角色示范。相應(yīng)地，自主性游戲的有效指導(dǎo)也分為顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)兩種，顯性指導(dǎo)通過(guò)語(yǔ)言直接進(jìn)行提醒，這種方法直接有效，但是在某種程度上會(huì)干擾游戲活動(dòng)的連續(xù)性;隱性指導(dǎo)型教師以某種游戲角色介入自主性游戲，在不影響游戲活動(dòng)進(jìn)程的前提下讓幼兒們心領(lǐng)神會(huì)。與顯性指導(dǎo)相比，隱性指導(dǎo)是一種較為完美的方式方法。

（一）顯性語(yǔ)言介入法，完成預(yù)定目標(biāo)

培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力是學(xué)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在孩子進(jìn)行自主性游戲時(shí)，語(yǔ)言能夠?yàn)槠湓O(shè)定良好的情景，讓孩子更快的進(jìn)入游戲中來(lái)，當(dāng)自主性游戲出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師也可以通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)顯性介入，讓自主性游戲得以順利地開(kāi)展。

例如在小班自主性游戲“我是一個(gè)小記者”的主題活動(dòng)中，奕鑫作為游戲中唯一的小記者，他的任務(wù)是簡(jiǎn)單采訪身邊的幾個(gè)幼兒，而其他的孩子只需要配合回答問(wèn)題。當(dāng)奕鑫拿起話筒采訪身邊的小伙伴時(shí)，他一時(shí)緊張而支支吾吾，周?chē)戎稍L的幾個(gè)小伙伴似乎也有些著急。眼看游戲因?yàn)樾∮浾卟恢涝撜f(shuō)什么而無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，我的搭班對(duì)奕鑫進(jìn)行提醒：“乖，鑫寶，你可以問(wèn)問(wèn)你的好朋友們，他們最喜歡吃的水果是什么，也可以問(wèn)他們最喜歡的游戲有哪些呀?！蓖ㄟ^(guò)搭班的這一簡(jiǎn)單提醒，鑫鑫頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，向周?chē)』锇閱?wèn)出了一系列問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，自主性游戲得以順利進(jìn)行。

娃娃家是孩子們都普遍喜歡的區(qū)域，在娃娃家區(qū)域內(nèi)進(jìn)行的自主性游戲“我是好家長(zhǎng)”活動(dòng)中，二個(gè)孩子分別扮演爸爸和媽媽?zhuān)硗鈨蓚€(gè)幼兒的角色是這一家中的孩子。在他們一家四口過(guò)家家的時(shí)候，積極熱情的爸爸媽媽爭(zhēng)著為孩子做飯，但因?yàn)槎枷霌屩鴦?dòng)手做飯而產(chǎn)生了不愉快，情緒激動(dòng)的媽媽竟然動(dòng)手打了爸爸。原本是很愉快的游戲，就因?yàn)閮扇嘶ゲ幌嘧專(zhuān)瑲夥兆兊镁o張尷尬。面對(duì)游戲中出現(xiàn)的小意外，我對(duì)扮演爸爸媽媽的幼兒說(shuō)：“給寶貝做飯是一件快樂(lè)的事情，你們倆可以輪流做，當(dāng)你們其中一個(gè)人做飯的時(shí)候，另一個(gè)人陪小寶寶玩耍，是不是更好呀？”聽(tīng)了老師的話，兩個(gè)扮演爸爸媽媽的幼兒互相看了一眼，都有點(diǎn)不好意思地相互謙讓?zhuān)酉聛?lái)的自主游戲順利繼續(xù)。

當(dāng)孩子在自主性游戲中遇到困難或游戲出現(xiàn)負(fù)面內(nèi)容時(shí)，教師的顯性語(yǔ)言指導(dǎo)能讓幼兒知道接下來(lái)該做什么，保障自主性游戲順利進(jìn)行。

（二）隱性角色介入法，培養(yǎng)幼兒愛(ài)心

自主性游戲多以孩子進(jìn)行角色扮演展開(kāi)，教師在一旁細(xì)心觀察傾聽(tīng)，當(dāng)游戲活動(dòng)進(jìn)展不順利時(shí)，便應(yīng)該結(jié)合游戲活動(dòng)的主題，以某一角色巧妙介入。在不影響孩子們正常游戲的前提下，通過(guò)角色示范引導(dǎo)他們進(jìn)行游戲，當(dāng)游戲活動(dòng)繼續(xù)順利展開(kāi)后，教師也可以“功成名退”。

在幼兒自主性游戲“愛(ài)心小醫(yī)生”的開(kāi)展過(guò)程中，有三個(gè)孩子扮演愛(ài)心小醫(yī)生，其他十幾個(gè)孩子扮演他們的病人。這些病人因?yàn)槭澄镏卸緛?lái)到醫(yī)院，小醫(yī)生們負(fù)責(zé)給他們治療。按照主題活動(dòng)的安排，三名小醫(yī)生都積極熱情地照看病人，但都是找跟自己關(guān)系比較好的小伙伴進(jìn)行“喂水、喂藥、打針”，有幾個(gè)小伙伴被冷落在那里顯得很是尷尬。在這樣的情況下，教師及時(shí)以愛(ài)心小醫(yī)生的角色介入自主性游戲，教師穿上白大褂走進(jìn)病房，朝著被冷落的幾個(gè)幼兒病床方向走去，一邊走一邊說(shuō)：“生病了沒(méi)人照顧好可憐啊，讓我來(lái)照顧你們，等你們好起來(lái)我們做好朋友一起玩吧?！苯處熢谝粋€(gè)幼兒床前忙來(lái)忙去，三名愛(ài)心小醫(yī)生看到老師的舉動(dòng)，似乎明白了什么，也都過(guò)來(lái)照顧之前沒(méi)有搭理的小伙伴們，自主性游戲得以順利的進(jìn)行。又如我們?cè)谶M(jìn)行具有地方特色的自主性游戲“伢伢小廚房”活動(dòng)時(shí)，天天是小廚房的老板，負(fù)責(zé)將自己店鋪里的菜肴賣(mài)給其他小朋友。活動(dòng)中的道具不是很豐富，天天拿著各種小廚房的道具在自己的店鋪里吆喝著。其他孩子們剛開(kāi)始一本正經(jīng)地來(lái)到小廚房坐下來(lái)選擇自己想要點(diǎn)的菜肴，但是當(dāng)他們挑來(lái)挑去發(fā)現(xiàn)道具不是很逼真而且也不好玩時(shí)，游戲積極性明顯減退，有的孩子甚至取笑天天說(shuō)：“瞧你家賣(mài)的東西，都是假的，哈哈，我去吃我媽媽給我?guī)У牧闶?。?我看得出天天臉上露出的沮喪之情，自主性游戲有些偏離主題了，孩子們都不太配合這個(gè)店主的任務(wù)，這時(shí)候我便及時(shí)介入，以一個(gè)購(gòu)買(mǎi)者的角色來(lái)引導(dǎo)其他孩子重新回到游戲當(dāng)中來(lái)。我首先進(jìn)來(lái)點(diǎn)菜，然后對(duì)小廚房的菜肴稱(chēng)贊一番。看到我這么享受的品嘗小廚房的美食，其他孩子也都跟著過(guò)來(lái)點(diǎn)菜，自主性游戲得以順利的進(jìn)行，天天的臉上也露出了燦爛的笑容。

在有些情況下，幼兒可能在短時(shí)間內(nèi)難以理解顯性的語(yǔ)言，只是糊里糊涂地照著老師的提示做。然而在教師隱形介入指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒更容易理解教師的行為，自主性游戲更加順利地進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

自主性游戲的順利開(kāi)展，離不開(kāi)教師的觀察傾聽(tīng)、巧妙指導(dǎo)，在幼兒自主性游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先以觀察傾聽(tīng)者的身份參與其中，當(dāng)游戲活動(dòng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該顯隱共濟(jì)，恰當(dāng)指導(dǎo)，保證游戲繼續(xù)順利進(jìn)行。在教師的正確指導(dǎo)下，孩子的自主性培養(yǎng)與提高指日可待。

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