基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)

陳運(yùn)棟

摘 ?要：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為一種教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文從多層面分析與設(shè)計(jì)教學(xué)，從課堂氛圍、知識(shí)體系、體驗(yàn)探究活動(dòng)等方面審視當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)課堂依然存在淺表化、淺層化的問(wèn)題，致力于打造深度學(xué)習(xí)的高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);多層面;核心素養(yǎng)

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程實(shí)施以來(lái)，不少教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但常規(guī)課堂依然存在淺表化、淺層化的問(wèn)題。教師教的過(guò)程中，洗腦式地灌輸，機(jī)械式地訓(xùn)練仍然根深蒂固;學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，缺乏獨(dú)立思考與深層感悟的機(jī)會(huì)，親身思辨、深度學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。

“深度學(xué)習(xí)”是需要注重學(xué)習(xí)的自然發(fā)生，感興趣主動(dòng)接受，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)探究，倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，多給機(jī)會(huì)學(xué)生交流與探討，深度拓展和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)從學(xué)生情感、學(xué)習(xí)探究和建構(gòu)知識(shí)體系等方面努力踐行。

一、從“直白”走向“童趣”，打開主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感按鈕

“好玩”的數(shù)學(xué)課堂，才是屬于孩子們的課堂。但在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)是單調(diào)枯燥、艱澀難懂的。為此，教師首先需解讀學(xué)生的兒童心理，充分讀懂與研究教材，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的趣味性與生活性，將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，直接生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行催化，從“直白”走向“童趣”，讓數(shù)學(xué)課堂充滿童趣，充滿快樂(lè)，讓學(xué)生帶著主動(dòng)情感去學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為課堂可引入孩子們喜聞樂(lè)見的環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如“田忌賽馬”的教學(xué)設(shè)計(jì)成撲克牌比大小的游戲引入，馬上能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，設(shè)計(jì)一個(gè)情境或編一個(gè)故事串聯(lián)知識(shí)學(xué)習(xí)也是普遍和有趣的好方法，這既貼近學(xué)生生活，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如，用“到公園里玩”作為活動(dòng)情境，把“比較大小”的知識(shí)內(nèi)容集中放在活動(dòng)中進(jìn)行：跳繩時(shí)比較跳繩次數(shù)的多少，玩蹺蹺板時(shí)比較輕重，也可以走路時(shí)比較快慢。這充分利用情境資源，情境所蘊(yùn)含的生活性、趣味性又有利于學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能。與此同時(shí)，課堂實(shí)踐中還可以采用兒歌、游戲、資源等方式多角度、多渠道呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)“年月日”讓學(xué)生采用詩(shī)歌或拳頭記憶法，巧妙記住大小月;教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，利用身體尺如指甲長(zhǎng)約是1厘米、一拃約是1分米、水平張開雙手長(zhǎng)約是1米等，幫助學(xué)生建立單位大小的表象……教師充分給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、工具等資源，改變“直白”的教學(xué)，采取“童趣”教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的氛圍和學(xué)習(xí)欲望高漲的情緒下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，打開深度學(xué)習(xí)的情感按鈕，主動(dòng)學(xué)習(xí)，高效內(nèi)化。

二、從“牽引”走向“開放”，經(jīng)歷自主探究的體驗(yàn)過(guò)程

深度學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺顯到深入的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生機(jī)械地吸收、被動(dòng)地記憶、重復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒有主體的體驗(yàn)，而這恰是與深度學(xué)習(xí)背離的。深度學(xué)習(xí)是教師精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、合作參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，從“牽引”走向“開放”，盡最大努力讓學(xué)生親歷和感悟數(shù)學(xué)的交流與表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐、整理與歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)習(xí)力才能落地生根。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的“軸對(duì)稱”一課中，如將對(duì)稱軸直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生按給定對(duì)稱軸補(bǔ)全另一半。這樣的過(guò)程，教學(xué)推進(jìn)牽著學(xué)生走，或許會(huì)比較順暢，但學(xué)生的學(xué)習(xí)空間會(huì)顯得壓縮、狹窄，學(xué)生就少了想象發(fā)展的空間，探究過(guò)程就不夠充分、深刻。若教師設(shè)計(jì)開放空間想象，效果則截然不同。如下面的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)你想象一下，這個(gè)軸對(duì)稱圖形（ ?）的另一半在哪里？嘗試畫一畫吧。

生1：我選擇的對(duì)稱軸是橫直線。（展示學(xué)生作品）

生2：我選擇的對(duì)稱軸是豎直線。

生3：還有不同的畫法，我畫的對(duì)稱軸是斜的。

師：同學(xué)們，你們想象到了嗎？看來(lái)對(duì)稱軸除了可以是橫的豎的，

還可以是斜的。同學(xué)們的思路打開了，找到不同的對(duì)稱軸就可以畫出

不同的軸對(duì)稱圖形。

不同學(xué)生有著不同的想象力，思維也不同。一個(gè)具有開放性、探究性的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適度的發(fā)展空間，讓學(xué)生思考與想象，在展示與匯報(bào)中，借助學(xué)生的作品，意在打開學(xué)生的思路，使對(duì)稱軸不僅局限于橫和豎的情形，突破了學(xué)生的思維定勢(shì)，讓學(xué)生的空間想象、實(shí)踐操作等能力得以發(fā)展，使得學(xué)生的探究更有效、體驗(yàn)更深刻。

三、從“點(diǎn)狀”走向“多維”，建立數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間存在著縱向或橫向上的聯(lián)系。當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂都只是停留在零碎知識(shí)的教學(xué)，不太注重知識(shí)間的聯(lián)系，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)顯得知識(shí)不易掌握、繁重、不系統(tǒng)。由此我們的課堂教學(xué)需要挖掘教材知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，把點(diǎn)狀化、碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)修補(bǔ)，使知識(shí)呈現(xiàn)出整體的結(jié)構(gòu)態(tài)，從“點(diǎn)狀”走向“多維”，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化。

例如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年月日”時(shí)，將知識(shí)繪制成時(shí)間軸。這內(nèi)容有認(rèn)識(shí)大月、小月、平年、閏年、大月有多少天、小月有多少天、一年有幾個(gè)月、一年有多少天等知識(shí)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，知識(shí)點(diǎn)多而且零碎，知識(shí)塊之間牽連較多。復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)、分和秒為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，作為時(shí)間軸的基礎(chǔ)，接著新授課認(rèn)識(shí)更大的時(shí)間單位年、月、日，補(bǔ)充時(shí)間軸，接著探究“一日有多長(zhǎng)”“一月有多長(zhǎng)”和“一年有多長(zhǎng)”，逐步串聯(lián)日與時(shí)的關(guān)系、月與日的關(guān)系、年與月的關(guān)系、年與日的關(guān)系，不斷完善時(shí)間軸。

設(shè)計(jì)利用時(shí)間軸將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并直觀呈現(xiàn)時(shí)間單位之間的進(jìn)率，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。

教學(xué)實(shí)踐表明，深度學(xué)習(xí)是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)真實(shí)發(fā)生的有效路徑。教師抓住數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，探究數(shù)學(xué)課堂的童趣化教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃課堂，多渠道幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力。只有如此多層面地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能最大限度地為學(xué)生心智的自由發(fā)展提供更大的時(shí)空，讓正在發(fā)展中的學(xué)生去挖掘個(gè)性潛能，提高自我，完善自我，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。