Unit 2 My week A Let’s spell教學(xué)案例分析

任錦霞 李琳

一、案例分析背景

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)（教育部，2012）。修訂后的PEP版《英語(yǔ)》教材在各個(gè)單元增設(shè)了語(yǔ)音板塊，滲透字母和常見(jiàn)字母組合的語(yǔ)音教學(xué)，凸顯了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)的重要性和必要性，要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)、歸納并運(yùn)用其中的拼讀規(guī)律，逐步形成“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫”的能力，從而為識(shí)記單詞，提高閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)的效果不盡人意：少部分英語(yǔ)教師將語(yǔ)音教學(xué)上成了詞匯教學(xué);大部分英語(yǔ)教師只是呈現(xiàn)例詞，讓學(xué)生讀一讀，找出其中相同的字母及發(fā)音，再呈現(xiàn)幾個(gè)這樣的單詞進(jìn)行操練鞏固;甚至有極少數(shù)英語(yǔ)教師直接忽略語(yǔ)音教學(xué)這一板塊。從學(xué)生的反饋來(lái)看，這樣的語(yǔ)音教學(xué)缺乏趣味、互動(dòng)性，簡(jiǎn)單乏味，學(xué)生參與的熱情不高，也提不起興趣。

如何在這個(gè)教學(xué)板塊讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀——推測(cè)——驗(yàn)證——?dú)w納出字母和常見(jiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而學(xué)會(huì)通過(guò)自然拼讀方式學(xué)會(huì)單詞，記憶單詞，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考、善于推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的思維品質(zhì)得到多方位的提升，是本次課例分析的主要目的。

二、教材分析

五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week Lets spell板塊分為Read，listen and chant;Listen，repeat and circle以及Listen，write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了字母組合ee和ea在單詞中發(fā)長(zhǎng)音/i：/的發(fā)音規(guī)則;第二部分通過(guò)聽(tīng)單詞、重復(fù)單詞并圈出每組中拼寫不同的單詞的活動(dòng)，強(qiáng)化記憶ee/ea的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出新單詞，鞏固學(xué)習(xí)ee/ea的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系;第三部分則通過(guò)聽(tīng)句子錄音填寫句中所缺單詞的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，完成句子，學(xué)習(xí)在單線上規(guī)范書寫英文句子。

三、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力和初步的自主、合作、探究能力;同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也樂(lè)于參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)特征，學(xué)習(xí)字母組合ee/ea在單詞中的發(fā)音規(guī)則;

（二）能夠讀出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞，并跟著錄音說(shuō)唱歌謠。

（三）能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠在單線上完成抄寫句子的活動(dòng)，做到書寫規(guī)范正確。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)：

能夠掌握字母組合ee/ea在單詞中發(fā)長(zhǎng)音/i：/的規(guī)則，并讀出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞。

六、過(guò)程設(shè)計(jì)：

Step 1 Warming up.

1.Greetings.

2.Sing” phonics song”.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在phonics song中復(fù)習(xí)字母的常規(guī)發(fā)音，為后面的拼音和拆音做好鋪墊;

Step 2 Presentation.

1.看照片猜單詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出me＼she＼he＼we，并讀出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：藉此復(fù)習(xí)鞏固字母e的讀音，引出/i：/。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙，化難為簡(jiǎn)，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)可能沒(méi)有概念，但是通過(guò)他們熟悉的單詞，引出的讀音，他們很容易感知，接受和模仿。

2.聽(tīng)聲音猜單詞，導(dǎo)出sheep＼bees

T：Can you see double “e”，What sound does double “e”make？

設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)音猜單詞這個(gè)環(huán)節(jié)，既可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與激情，也可以培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確思維能力。

3.學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，自己發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出字母組合ee的讀音.

4.老師引導(dǎo)學(xué)生做/i：/的發(fā)音動(dòng)作。

5.Lets chant

設(shè)計(jì)意圖：字母組合ee 的phonics chant 節(jié)奏感強(qiáng)，有利于學(xué)生掌握字母組合ee 的發(fā)音。

Step 3 Practice.

1.替換練習(xí)

①老師在黑板上操作示范兩個(gè)替換：sh-ee-p→sheep

k-ee-p→keep

sl-ee-p→sleep

②用字母卡片分小組練習(xí)，展示。

設(shè)計(jì)意圖：利用替換練習(xí)，學(xué)生可以將前面自己推理、總結(jié)出來(lái)的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。同時(shí)加上小組合作聯(lián)系、展示，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】：利用自然拼讀教學(xué)中的拆音、和音方法進(jìn)行分步教學(xué)，讓孩子們采用小組合作的方式，自己來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音的操練，培養(yǎng)了孩子們的合作意識(shí)，同時(shí)也讓枯燥的操練環(huán)節(jié)變得有趣，更為突出的是，孩子們隨機(jī)變換的組詞，豐富了他們的單詞積累，有效地培養(yǎng)了孩子們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2.老師出示一張圖片，包含 see、tree、bee等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出單詞后，再連成一句話。

Eg：I see a bee on the green tree.

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)一方面可以驗(yàn)證自然拼讀法教學(xué)的終極目標(biāo)之一——聽(tīng)音能寫;同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也為后面的create做鋪墊。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，通過(guò)圖猜單詞，再根據(jù)場(chǎng)景連詞成句，培養(yǎng)了孩子們思維的敏捷性，也真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)從詞到句的提升，體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能。

Step 4 Presentation.

1.利用meet和meat 引出字母組合ea的發(fā)音。

2.Can you say the words with “ea”？

生說(shuō)師板書：tea，read，meat，eat.

3.Read and chant .

4.回到書本，完成16頁(yè)練習(xí)。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】：對(duì)ea的發(fā)音教學(xué)前面環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)較好，但回到書本以后，老師花的時(shí)間不夠，只是快速地完成練習(xí)。語(yǔ)音的操練、辨識(shí)不太到位。

Step 5：Production

1.Create a story.

出示6張圖片，教師選用第一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生用已知的包含“ee”和“ea”字母組合的單詞描述圖片內(nèi)容。

例：Dean is a girl.

She likes ?to ? ? ? ? ? ? ? ? and

At night，Dean cant ? ? ? ? ?.

“Oh，my ? ? ? ，my ? ? ? ? .” She cries.

Dean brushes her teeth every day.

She has a ? ? ? ? ? ? ? ? .

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】：老師的設(shè)想非常美好，從詞到句，從句到篇，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)——交流、表達(dá)。但是因?yàn)閷W(xué)生的單詞積累有限，將近一小半的學(xué)生完成不了這個(gè)環(huán)節(jié)，顯得有點(diǎn)被動(dòng)。備教材到位，但備學(xué)生不夠。

Step 6：Ending.

1.Summary.

2.Homework.

1.聽(tīng)錄音，讀單詞。（☆）

2.會(huì)讀本部分所有ee和ea的單詞。（☆☆）

3.自己總結(jié)10個(gè)含有ee和ea的單詞，自己認(rèn)讀。（☆☆☆）

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、儲(chǔ)存，并將其延伸到課外。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】：讓學(xué)生不僅在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，而且回到家里也能真實(shí)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”的目的。在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。由于學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛(ài)好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，喪失自信，造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)困生越來(lái)越多的“兩極”分化現(xiàn)象。分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次。當(dāng)然，這三個(gè)層次的學(xué)生的劃分并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

板書設(shè)計(jì)：

Unit 2 ?My week A Lets spell

ee ?feet ?meet ?beef

ea ?tea ? read ?eat

I like to read by the sea.

Have some beef and some tea.

Feed the baby.

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】：板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，能夠讓學(xué)生一目了然，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。