小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略管窺

馬麗莎

摘 要：小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇拓展閱讀教學(xué)的有效策略，耐心指導(dǎo)學(xué)生們參與拓展閱讀活動(dòng)，從而提高閱讀理解的能力，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，期間積累下豐富的寫作素材，也能降低他們的寫作難度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。通過優(yōu)化小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)效果，形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，小學(xué)生突破自我、挑戰(zhàn)自我，更容易實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，最終創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。本文特意總結(jié)了小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀教學(xué);有效策略;分析;研究

引言

小學(xué)是學(xué)生接觸知識的關(guān)鍵階段，針對性培養(yǎng)他們的綜合能力、核心素養(yǎng)等顯得至關(guān)重要，教師優(yōu)質(zhì)完成了教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，深入挖掘了不同學(xué)生的智慧潛能，基礎(chǔ)教育獨(dú)具特色，教學(xué)實(shí)踐工作必然走向更大的成功。拓展閱讀不可或缺，通過實(shí)施有效策略，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的服務(wù)水平，充分滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求，素質(zhì)教育理念的全面滲透指日可待。筆者作為一線教師，關(guān)于小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略的總結(jié)研究，簡單闡述了一些看法。

1、掌握學(xué)生興趣，提高閱讀層次

小學(xué)語文教師可以針對不同層次的學(xué)生，提出不同的拓展閱讀教學(xué)計(jì)劃。具體實(shí)踐過程中，教師需要深入閱讀學(xué)生閱讀過的書籍，挖掘這些書籍吸引學(xué)生的地方，再從這個(gè)角度出發(fā)為學(xué)生推薦有利于知識積累的有益書籍，促進(jìn)學(xué)生閱讀層次的提高。充分掌握了小學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀層次，語文課堂拓展閱讀的教學(xué)效果越來越好，更多學(xué)生直接愛上拓展閱讀，學(xué)科成績自然有更大的進(jìn)步空間[1]。如在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，教師可以融入其中，詢問家長學(xué)生在平時(shí)都閱讀什么書籍，學(xué)生又對于書籍的那一個(gè)方面感興趣。對于低年級的學(xué)生而言，他們閱讀能力較差，因而在課下他們經(jīng)常去翻閱一些帶有插畫的書籍，通過插畫理解文字的意思，教師針對于這些學(xué)生，教師可以提供一些優(yōu)質(zhì)書籍的漫畫版，通過這樣的形式，吸引學(xué)生向更高的層次進(jìn)展。對于一些偏高年級學(xué)生，他們更傾向于閱讀一些故事性書籍，因此教師可以讓他能從故事讀起，而后讓他們逐漸的去閱讀小說，通過漸進(jìn)性變化，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些深層次有含義的書籍，提升學(xué)生的閱讀能力。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造濃郁氛圍

語文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造濃郁的閱讀氛圍，讓學(xué)生在課堂中接受閱讀的熏陶，自覺把閱讀興趣遷移到拓展閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行擴(kuò)展與遷移閱讀，讓學(xué)生在閱讀情境中與書籍作者產(chǎn)生情感上的共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟主題閱讀和課文的內(nèi)涵。小學(xué)生天性活潑愛動(dòng)，優(yōu)美的音樂和動(dòng)態(tài)的視頻更能吸引他們的注意力，教師可以在開展拓展與閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合音樂和動(dòng)畫輔助教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率[2]。如閱讀《草船借箭》時(shí)，教師可以播放歌曲《滾滾長江東逝水》，學(xué)生在音樂中跨越時(shí)空感受戰(zhàn)爭的殘酷，從視頻中感受課文中一觸即發(fā)的緊張感，感受諸葛亮巧妙利用曹操的多疑心理，輕松借到十萬支箭的神機(jī)妙算;感受周瑜奸計(jì)不成的懊悔。教師還可以結(jié)合課文，選擇主題相近的文章進(jìn)行拓展與遷移閱讀，讓學(xué)生在相似的情境中，深入領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，拓展主題閱讀，可以增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如在閱讀《七律·長征》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀《沁園春·雪》，帶領(lǐng)學(xué)生在拓展與遷移閱讀中，深入了解毛主席的革命樂觀主義精神和不畏艱難險(xiǎn)阻的革命必勝?zèng)Q心。

3、運(yùn)用媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源

傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式不再適用，新課改的背景下，重新構(gòu)建拓展閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行信息化教學(xué)方式以及個(gè)性化授課手段的合理應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生們濃厚的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究的積極性，可謂一舉數(shù)得。因此，小學(xué)語文教師在組織拓展性的閱讀活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地整合和開發(fā)課程資源，將課堂之外的資源用于教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上就能夠?qū)W習(xí)課堂中無法習(xí)得的內(nèi)容[3]。如講授《狼牙山五壯士》這一閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過信息媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段文章，讓學(xué)生跟讀，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受到狼牙山五壯士不畏犧牲的精神。然后，組織學(xué)生進(jìn)行文章片段的閱讀，學(xué)生能夠更好地投入到文章內(nèi)容中，閱讀中學(xué)生的情感將更加充沛。這樣，學(xué)生對文章的印象將會(huì)更加深刻，對文章中的內(nèi)容理解會(huì)更加透徹。信息媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用，一方面能夠讓學(xué)生和教師掌握更多的閱讀資源，豐富了知識體系，另一方面信息媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容的形象化，使得閱讀趣味性大幅提升，能夠讓閱讀活動(dòng)更加多彩，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，知識面得到拓寬。同時(shí)，教師在開展拓展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)過程中運(yùn)用信息媒體技術(shù)，要注意充分發(fā)揮信息媒體技術(shù)的多元化，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師在向?qū)W生布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)時(shí)，就可以提出在閱讀材料中能夠找出答案的問題，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生對《西游記》這一著作進(jìn)行閱讀時(shí)，在大鬧天宮這一章節(jié)時(shí)，教師就可以發(fā)問“為什么孫悟空要大鬧天宮”、“最后孫悟空有沒有成功”、“天宮對孫悟空的懲罰有哪些”等問題。另外，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變個(gè)人角色，成為學(xué)生的朋友，和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，對閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行討論，并且共同分享閱后的心得體會(huì)，這一方面能夠使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，另一方面學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)得到提升，促進(jìn)閱讀拓展的有效展開。

結(jié)束語

總而言之，拓展閱讀是學(xué)生汲取知識、提高能力、熏陶情感與提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，但要想真正提高拓展閱讀教學(xué)的有效性，使其朝著科學(xué)、合理的方向發(fā)展，還需要教師向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生需要對自我的嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握較好的閱讀方法并堅(jiān)持不懈。因?yàn)橹R是無止境的，學(xué)習(xí)的過程是漫長的。同時(shí)，社會(huì)和家庭也需要積極參與，為學(xué)生的閱讀提供一個(gè)舒適安靜的環(huán)境，讓學(xué)生懂得書中自有黃金屋的道理。

參考文獻(xiàn)

[1]姜小新，董亞軍.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2020（08）69-70.

[2]徐明芳，何銳.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)有效性的提升研究[J].學(xué)周刊，2019（27）41-42.

[3]王成亮.淺談小學(xué)語文拓展閱讀的有效教學(xué)[J].中國校外教育，2019（11）35-36.