小學語文教學中個性化閱讀應用的有效性探究

王琳

摘要隨著我國教育改革的不斷深化，教育部門對教育事業(yè)做出了更好的規(guī)劃，給老師提出了更高的要求。要求老師在教學的過程中，更加注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，重視提升學生的能力，而閱讀作為培養(yǎng)學生語言運用能力的手段之一，也越來越受到人們的廣泛關注。本文將小學語文教學作為分析的對象，重點闡述了小學語文教育中開展個性化閱讀的有效性。希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞小學語文；個性化閱讀；有效性

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0145-02

小學階段是學生的起步階段，也是培養(yǎng)學生能力和習慣的重要時期，對此老師就要根據(jù)學生的實際情況，做好教學方面的工作，培養(yǎng)學生的學習興趣。在小學階段中，語文課程非常重要，在教學實踐中地位較高，是其它學科學習的基礎，語文教學的目標重點是在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，每一項內(nèi)容都非常重要，其中讀能夠開發(fā)學生的思想，提高學生的課堂參與程度。從近些年的教學實際來看，越來越多的老師開始重點培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，提高學生的主體地位，提高教學的效率。

一、個性化閱讀的重要性

個性化閱讀指的是老師在實際教學工作中，要根據(jù)學生的具體學習情況以及身心發(fā)展的特點等，實現(xiàn)因材施教，讓閱讀滿足學生的身心發(fā)展和個人需求。在個性化閱讀的過程中，能夠培養(yǎng)學生的各項能力，提高學生的課堂參與程度。

（一）提高了學生的主體地位

隨著新課改進程的不斷加快，學生在課堂上的地位得到了很大的提升，老師在課堂主要起到引導作用，所以要求老師在實際教學中，要尊重學生的主體地位，把學生放在教學的重點。個性化閱讀在運用的過程中，改變了傳統(tǒng)的教學方式，注重培養(yǎng)學生的個性化，這樣能夠讓學生更好地找到閱讀的樂趣。學生在個性化閱讀的過程中，老師要起到引導作用，引導學生朝著正確的方向前進，明確閱讀的目標，提升課堂的效率。如小學階段的學生，身心發(fā)展還不是非常成熟，對同一本書中的內(nèi)容，會出現(xiàn)不同的理解，這時很容易造成學生的誤解，所以老師一定要做好引導，根據(jù)學生的實際情況做好針對性教學，提升學生的主體地位，讓學生充分地表達出自己的內(nèi)心感受。

（二）提升學生的寫作能力

寫作在小學階段的語文教學中非常重要，但是從實際掌握的程度上看，很多學生對寫作都抱有消極的態(tài)度，寫作興趣不高，出現(xiàn)這一問題的原因與學生的知識掌握程度有很大的關系，此外就是小學階段孩子注意力很難集中，而寫作需要耗費的時間較長，這樣就會導致老師在布置任務之后，很多學生出現(xiàn)應付這樣的情況，降低了實際教學的效果。學生個性化閱讀的過程中，能夠掌握和看到很多優(yōu)美的文章和文字，在閱讀的過程中，能夠記憶一部分，并提升自身的文化素養(yǎng)，也能積累很多寫作的內(nèi)容，提高自身的語言應用能力，降低寫作的難度，在不斷訓練的過程中，提升寫作能力。

二、開展體驗式的教學，增強學生對個性化的理解

（一）明確教學的目的，調(diào)動學生學習的積極性

老師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，要開展個性化的閱讀活動，打破傳統(tǒng)的模式化閱讀方式。同時，老師要引進先進的教學觀念，把開展個性化的閱讀作為教學的目標之一，對教學進度進行合理的安排，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，將學生作為課堂教學的主體，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生多角度個性化地去理解文章內(nèi)容，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，老師可以組織學生親自布置閱讀課堂，在這個過程中，讓學生意識到自身的價值，增強學生對課堂的歸屬感。同時，老師要讓學生掌握科學的閱讀方法，促使其形成良好的閱讀習慣，為以后的學習奠定基礎。同時，老師的教學方法也要有所改變，采取開放式的教學，讓學生體會閱讀帶來的歡樂。此外，老師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，從而有效提升老師閱讀教學的水平。

（二）鼓勵學生表達出自己的想法

隨著我國教育改革的力度不斷加大，學生作為課堂主體的地位被進一步提高，這對小學語文閱讀教學產(chǎn)生了重要的影響。為了使學生的思維更具個性化，提高學生的閱讀質(zhì)量，老師要將學生作為教學的中心，在此前提下，開展個性化閱讀活動，提高學生對閱讀的興趣，讓學生在閱讀的海洋中遨游。小學生對知識的接受能力是各不相同的，因此，老師在開展個性化閱讀的同時要充分考慮到學生的差異性，根據(jù)學生的實際情況，適當調(diào)整個性化閱讀活動。此外，老師要充分發(fā)揮出學生作為教學主體的作用，鼓勵學生結(jié)合生活實際進行閱讀，對閱讀的內(nèi)容進行深入的思考，在思索中表達出自己的想法，從而進一步提高學生的閱讀水平。例如，老師在教學《孔子學琴》時，就可以讓學生在閱讀的過程中，總結(jié)出孔子學琴的方法，然后與自身的學習方法對比，并對學習方法進行改進。個性化閱讀重視學生的體驗和創(chuàng)造，學生在閱讀的過程中，從不同的閱讀角度出發(fā)，會收獲不一樣的感受。小學語文老師在進行個性化閱讀的教學時，要重視學生的閱讀體驗，鼓勵學生對文本進行不同的解讀，從而強化學生的個性化思維，使其對閱讀的內(nèi)容有更深入的理解，從個性化和多元化的角度感受閱讀的魅力，進而讓老師高效地進行個性化閱讀教學。

（三）鼓勵學生從不同的角度出發(fā)了解文章的內(nèi)容

個性化閱讀想要取得較好的效果，就需要學生在放開思維的前提下，全方位、多角度地去理解文本的內(nèi)容，使學生的情感在閱讀的過程中得到升華。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師大都采取“照本宣科”的方式進行教學，這種方式使學習變得枯燥，極大打擊了學生學習的興趣，不利于學生閱讀能力的提高，而隨著教學的不斷改革，老師在進行個性化閱讀教學的過程中，要引進先進的教學觀念，對課堂的形式進行創(chuàng)新，積極地引導學生正確地理解閱讀的內(nèi)容，可以采用情境教學的模式，為學生構(gòu)建特定的情境，將閱讀教學和“表演”有效地結(jié)合在一起，這樣可以使閱讀教學變得更加生動，有助于學生創(chuàng)造性去解讀閱讀的內(nèi)容。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，老師就可以組織學生進行表演，在表演時，加深對文章內(nèi)容的理解，提高學生閱讀水平。同時教師還要鼓勵學生從多個角度出發(fā)，對文本內(nèi)容進行深入地思考，支持學生天馬行空的想象，提高學生的分析能力，使其準確地把握文本的主旨，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。老師在教學的過程中，不能脫離學生的實際狀況，要合理地對教學進行規(guī)劃。此外，老師要優(yōu)化教學的方法，可以采用提問的方式進行教學，值得注意的是，在對教學問題進行設計時，問題的難易程度一定要和學生相適應。只有這樣才能讓學生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生不同的感悟，從而促進個性化閱讀教學順利地開展。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著人們對小學生的要求越來越高，開展個性化閱讀教學活動已經(jīng)勢在必行。但是，如何提高教學的有效性一直是老師探究的問題，想要更好地開展個性化閱讀教學，老師就必須注重學生思維能力的培養(yǎng)，在教學的過程中，要明確教學的目標，開展體驗式的教學，這樣不僅有利于提升學生的閱讀能力，促進學生各方面的發(fā)展，而且能夠提高老師的教學質(zhì)量，促進教育的全面進步。

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