基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式研究

李夢(mèng)蘭

摘 要：小學(xué)作文寫(xiě)作教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展中占據(jù)了非常重要的一部分，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣與加強(qiáng)寫(xiě)作方法的研究，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視的課題，這對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)具有重要意義。本文將小學(xué)生寫(xiě)作的立足點(diǎn)放在生活中，讓學(xué)生從不同的角度觀察日常生活細(xì)節(jié)來(lái)深入了解生活，把寫(xiě)作當(dāng)成生活的一部分，達(dá)到活學(xué)活用，從而提高小學(xué)生作文整體思維的發(fā)散能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化視角;寫(xiě)作教學(xué)模式

一、日常生活與教育的關(guān)系

（一）生活融于教育

語(yǔ)文教學(xué)是一種基礎(chǔ)而廣泛的教學(xué)，如果小學(xué)生只是掌握課本知識(shí)，那么他們可能會(huì)得高分，但是語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)卻不會(huì)提高，于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)是不利的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將生活融于教育，除了課本內(nèi)容，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛獲取素材，積累在生活中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，并在適當(dāng)?shù)膶?shí)踐中將其運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作中，這不僅可以活躍小學(xué)生的思維，也能使他們的文字更加靈動(dòng)和更加直觀。

（二）教育就是生活

學(xué)生的教育不能局限于課堂之上，在課堂上學(xué)生的眼界是有限的，思維也常常被束縛，所以生活也離不開(kāi)教育，教育就是生活。小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)要注重教育與生活的聯(lián)系，教師應(yīng)讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)和感悟，不能學(xué)是學(xué)、玩是玩，二者絲毫不相關(guān)，教師需要教會(huì)學(xué)生架起二者之間的橋梁，讓學(xué)生在生活中提高作文水平。一句話，生活與教育是相輔相成與緊密相關(guān)的，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)同樣要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也只有在生活中學(xué)習(xí)和將生活帶進(jìn)教育中，小學(xué)生的作文生活化水平才會(huì)得到有效提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生活化寫(xiě)作觀念

作文教學(xué)中，教師一般都讓學(xué)生死記硬背，記錄名篇佳句與作文書(shū)上的故事。背誦是枯燥乏味的機(jī)械性過(guò)程，次數(shù)多了，就變成了沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生背誦興趣和質(zhì)量必將會(huì)下降。因此，靠死記硬背提高作文寫(xiě)作能力，終不是妙法?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！薄@句話告訴世人，僅書(shū)本上得到的知識(shí)終歸淺顯，透徹地認(rèn)識(shí)事物還須親自實(shí)踐，寫(xiě)作亦是如此。教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生不單單只是從書(shū)本上獲取作文素材和知識(shí)，還可以從日常的實(shí)際生活中獲得作文素材。樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀念，避免生搬硬套以及陳詞濫句，將作文寫(xiě)作和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，用自己的語(yǔ)言將生活寫(xiě)成作文，不僅可以記錄生活點(diǎn)滴，還能深入觀察生活，為寫(xiě)作積累素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立在生活中尋找作文題材和靈感的正確寫(xiě)作觀念，提高學(xué)生寫(xiě)作技能。

三、開(kāi)展生活化教學(xué)

為學(xué)生寫(xiě)作積極創(chuàng)設(shè)不同的情景教學(xué)狀態(tài)，拓寬學(xué)生視野，積累作文素材。學(xué)生尋找生活化的素材，通常會(huì)充滿困惑，認(rèn)為生活中都是很普通和平常的事情，平凡而又瑣碎，日復(fù)一日、年復(fù)一年，也沒(méi)有什么特別值得描繪的東西。如：以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“我的心愛(ài)之物”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前與同學(xué)分享心愛(ài)之物，可以是一本書(shū)、一個(gè)抱枕、旅游時(shí)撿到的紅葉標(biāo)本…… 學(xué)生可以通過(guò)描述事物，回憶與之相關(guān)的片段，將真實(shí)經(jīng)歷寫(xiě)進(jìn)作文，融入真情實(shí)感，寫(xiě)出佳作，體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處觀察生活，發(fā)現(xiàn)平時(shí)忽略的東西，只有用心觀察生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)很多之前被忽略的細(xì)節(jié)。比如，在進(jìn)行“我想對(duì)您說(shuō)”這一主題的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以提前一節(jié)課給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生想一下，想要描寫(xiě)的主角是誰(shuí)，想對(duì)他說(shuō)什么，要表達(dá)什么情感;又或者提出某些問(wèn)題，教師可以釆用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生寫(xiě)生活中最親近的家人，如父母或爺爺與奶奶，又或者是任課教師，及受人崇拜的科學(xué)家、英雄等。

學(xué)生可以觀察爸媽下班后做的第一件事是什么，滿臉疲憊卻依然會(huì)親切地跟孩子打招呼、跟鄰居寒暄、跟長(zhǎng)輩問(wèn)好;晚飯后，爺爺像往常一樣去廣場(chǎng)溜達(dá)或跟人聊天，奶奶戴著老花鏡坐在電視機(jī)前看電視劇，跟著劇情有時(shí)怨言有時(shí)歡喜……生活中有很多被忽視的細(xì)節(jié)，教師在課堂上對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，會(huì)讓學(xué)生對(duì)生活有進(jìn)一步的了解。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生知道從何處觀察生活，學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中最平凡的小事中汲取寫(xiě)作的原材料，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從生活的細(xì)微處探尋可以寫(xiě)進(jìn)作文的素材，充實(shí)作文的內(nèi)容，豐富作文的情節(jié)。其實(shí)，寫(xiě)作源于現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活，是作者對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)和表達(dá)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活化細(xì)節(jié)，指引小學(xué)生需融入實(shí)際生活，找準(zhǔn)觀察的立足點(diǎn)和角度，只有將小學(xué)生寫(xiě)作素材收集的能力培養(yǎng)了起來(lái)，那么他們的寫(xiě)作的能力才能隨之不斷增強(qiáng)。

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