小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

摘 要：如何能夠保證每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)異，是現(xiàn)代教育者需要者需要思考和研究的問(wèn)題。每一位教師都喜愛(ài)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但是對(duì)于所有的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，幫助學(xué)困生擺脫困境，盡快達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，敞開(kāi)思想，鍛煉大腦的思維能力。數(shù)學(xué)科目是學(xué)生自小需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，也是能夠有效提升學(xué)生綜合能力的科目，具有一定的思維邏輯性，教師在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為基本，重視學(xué)困生的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣，逐漸喜愛(ài)數(shù)學(xué)科目，積極配合教師完成教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);五年級(jí);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)五年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)加深的知識(shí)做好鋪墊;而這個(gè)時(shí)期不認(rèn)真對(duì)待的學(xué)生會(huì)逐漸與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，對(duì)于教師講述的后續(xù)知識(shí)無(wú)法理解與運(yùn)用，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)降低興趣，成績(jī)一瀉千里。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極督促學(xué)困生展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)，逐漸打開(kāi)數(shù)學(xué)的大門(mén)，防止學(xué)生因進(jìn)度較慢而拉下越來(lái)越多的知識(shí)。目前社會(huì)中有許多都有偏向性教學(xué)問(wèn)題，以整體教學(xué)為重，按著進(jìn)度展開(kāi)知識(shí)的教學(xué)，會(huì)注意后進(jìn)生但是重點(diǎn)依然在綜合成績(jī)和尖子生身上，這樣的教學(xué)并不符合全面教學(xué)理念，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題展開(kāi)研究，幫助學(xué)困生更好的脫離學(xué)習(xí)困境，完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

一、充分帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的解讀，幫助學(xué)生理解題意

小學(xué)階段的學(xué)生具有獨(dú)特的特點(diǎn)，如注意力不集中、活潑好動(dòng)、思維不連貫、理解能力差等，面對(duì)小學(xué)生普遍容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)困生并不是理解能力有問(wèn)題，而是沒(méi)有真正理解習(xí)題訓(xùn)練涉及的內(nèi)容，在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行題目的瀏覽，沒(méi)有真正明白題目的意思，導(dǎo)致知識(shí)思考的方向發(fā)生錯(cuò)誤，浪費(fèi)時(shí)間和精力。有些學(xué)生大大咧咧，學(xué)習(xí)不仔細(xì)不細(xì)心，容易忽視題目中的細(xì)節(jié)信息，在計(jì)算是馬虎粗心，從而導(dǎo)致成績(jī)較差。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的習(xí)題解讀，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣。

比如，教師在對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生大聲朗讀數(shù)學(xué)題目的內(nèi)容，以緩慢清晰的語(yǔ)言來(lái)替代數(shù)學(xué)文字。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多文字較多的應(yīng)用題，如《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的知識(shí)習(xí)題，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)往往會(huì)快速進(jìn)行題目的理解，但是會(huì)忽視習(xí)題中的細(xì)節(jié)內(nèi)容和單位換算的錯(cuò)漏，從而出現(xiàn)計(jì)算性錯(cuò)誤。因此，教師需要讓學(xué)生大聲朗讀數(shù)學(xué)題干，這樣不僅可以幫助學(xué)生集中注意力于習(xí)題之中，還能讓學(xué)生仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)題干中的小陷阱和小細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解題目，有效提升做題的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成朗讀數(shù)學(xué)題目的習(xí)慣后，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行默讀的習(xí)慣，朗讀能夠加強(qiáng)學(xué)生仔細(xì)閱讀與理解的能力，而默讀可以提升題目瀏覽的速度，兩者的結(jié)合可以幫助學(xué)生快速提升審題能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的重視，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

造成“學(xué)困生”的原因有很多，有些是因?yàn)橹橇κ芟?，不信心，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生體會(huì)到教師的“善意”，以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)是一種環(huán)環(huán)相扣的科目，一個(gè)環(huán)節(jié)的丟失都會(huì)對(duì)后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生影響，教師需要幫助后進(jìn)生及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)，建立一定的學(xué)習(xí)自信心，跟上大部隊(duì)的進(jìn)度，以免知識(shí)越拉越多。

比如，教師在進(jìn)行《長(zhǎng)方體與正方體》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以在課下與學(xué)困生進(jìn)行一定的交流，了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解內(nèi)容以及教師授課中學(xué)生的困惑，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠較好的掌握本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容。長(zhǎng)方體與正方體的教學(xué)內(nèi)容中涉及到表面積和體積的相關(guān)計(jì)算，一些理解和邏輯性較差的學(xué)生可能并不十分清楚表面積和體積的區(qū)別，教師應(yīng)該借助實(shí)踐演示的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，了解數(shù)學(xué)公式的由來(lái)，更好的完善教學(xué)內(nèi)容。由于課堂中的教學(xué)面向所有學(xué)生，教師應(yīng)該以大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)度為重，對(duì)于成績(jī)和能力較差的學(xué)生，教師需要花費(fèi)一些課下時(shí)間進(jìn)行溝通交流，逐漸帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，解決課堂中不理解的地方，幫助學(xué)生逐漸跟上大部隊(duì)的學(xué)習(xí)速度，當(dāng)教師的課下講解和溝通取得一定的效果時(shí)，學(xué)生會(huì)樹(shù)立自信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

三、借助趣味教學(xué)的方式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂缺少一定的互動(dòng)性，較為枯燥，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸與教師教授的內(nèi)容脫節(jié)。為了解決目前的學(xué)困生問(wèn)題，幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置趣味的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)被教師的教學(xué)所吸引，從而提升自身的數(shù)學(xué)邏輯性。

比如，教師在進(jìn)行《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)時(shí)可以設(shè)置一些趣味的小游戲或小提問(wèn)，讓學(xué)生自然而然的融入教師設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)中進(jìn)行思考與大腦訓(xùn)練，充分帶動(dòng)數(shù)學(xué)的課堂氛圍。在正式的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前，教師應(yīng)該有一個(gè)承上啟下的過(guò)程，復(fù)習(xí)一些方程教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，同時(shí)便于理解后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，更好的理解方程存在的意義以及解決的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)方式能夠較好的適應(yīng)所有學(xué)生的基本能力，讓學(xué)生可以更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，前期的趣味引導(dǎo)和前期知識(shí)的鞏固能夠幫助學(xué)困生，讓學(xué)困生能夠較好的跟隨教師的進(jìn)度，不至于由于知識(shí)的不理解導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停止。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科，在數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的教學(xué)中，教師不能追逐教學(xué)的進(jìn)度，而是應(yīng)該腳踏實(shí)地的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師需要重視的一項(xiàng)工作內(nèi)容，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)所以學(xué)生負(fù)責(zé)，幫助學(xué)習(xí)有困難和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行能力的提升，建設(shè)扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。上述方式的實(shí)踐可以有效改善學(xué)困生的情況，幫助學(xué)生提升基本成績(jī)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和自信。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)[J].何忠強(qiáng).課程教育研究，2019（45）：153.

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作者簡(jiǎn)介：

姓名 陳賁? 出生年月：1989年11月? 性別： 男? 民族：漢? ? ?籍貫：安徽，最高學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。