初中語文群文閱讀如何提升學生的閱讀理解能力

姜虹

摘要隨著我國課程改革的延伸，語文學科的優(yōu)勢得到明顯展示，而其中效果最突出的則是群文閱讀的開展和推進。本文以初中語文群文閱讀為例，結合開展群文閱讀的教育意義出現的狀況，以及采用的有效策略，就提高學生的語文閱讀理解能力，進行科學性地研究和分析，提取出最具價值的內容，以最大化地滿足學生對語文群文閱讀需求。作為初中語文教師要引導學生掌握群文閱讀的技巧和方法，在學生的腦海里存留下閱讀文章的核心，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞初中語文；群文閱讀；閱讀理解能力

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0101-02

學生的閱讀理解能力，在當前日益嚴峻的教學形勢下，越來越受重視，成為當代中學生必備的基本素養(yǎng)之一。因為只有加深學生對知識的理解，課堂教學改革的進程，才能得到有效的推進，而學生自主學習的意識才能得到明顯提高。但是傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，并沒有對群文閱讀進行深入地分析，而學生對專業(yè)性閱讀知識的掌握也不是很精確，缺乏強烈的熱情，去積極地進行群文閱讀，整體的學習效果不佳。鑒于此，初中語文教師要細致地研究群文閱讀的教學實際，開發(fā)學生自主閱讀的意識，調動學生的閱讀動機，及時彌補群文閱讀的缺陷，有機整合教學資源，綜合性地分析學生的閱讀水平，從而全面提高學生語文水平。下面，筆者就結合初中語文群文閱讀的意義、出現的問題，以及實施的有效策略，進行如下探索。

一、初中語文群文閱讀對學生閱讀理解能力提高的影響

課程改革在不斷的創(chuàng)新、發(fā)展和演變中，群文閱讀作為初中語文教學中出現的新生事物，其影響力尤為明顯。因為古語就曾提出過“讀書破萬卷，下筆如有神”的教學真理，這句話也足以說明古代教育界對閱讀的重視。為順應時代發(fā)展的趨勢，組織不同形式的群文閱讀，對于學生來說，無疑是最具吸引力的，能夠帶給學生更多的精神財富，讓學生通過整本書的閱讀、多篇文章的閱讀以及同一類型文章的閱讀，去品味和感受群文閱讀的獨特之處，積極地展開討論，把心中更多的疑問，通過語言描述出來，更有助于學生語文思維和能力的發(fā)展和提高。

二、初中語文群文閱讀中阻礙學生閱讀理解能力提高的狀況

群文閱讀在推進中，往往也會遭遇到很多的困難和坎坷，特別是教育者受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一直無法走出應試教育的束縛，不知道如何科學地組織群文閱讀，由于建構的知識體系不符合學生的心理，群文閱讀的形式不科學，方式不具有趣味性、內容不夠精彩、活動不夠豐富等等因素的存在，導致學生無法成功地步入到群文閱讀中，其教學效率的提高堪憂，差強人意。要扭轉這一被動的狀況，需要下一番功夫，從而擺脫窘迫的狀況，讓群文閱讀真正為學生語文閱讀理解能力的提高做出貢獻。

三、初中語文群文閱讀中提高學生閱讀理解能力的有效方法

（一）更新傳統(tǒng)閱讀方式的教學思維，開啟學生自主閱讀的意識

因為不同的教學思想，所帶來的影響不同，所以在初中語文教師組織群文閱讀中，必須考慮到學生對群文閱讀的需求，以增強閱讀趣味性為目的，積極改變教學觀念，把學生放在群文閱讀的主體地位，消除學生對閱讀的抵觸情緒，借助不同的方式，為學生帶來不同的閱讀內容，成功引起學生對群文閱讀的關注，讓學生把全部的身心都融入到群文閱讀中，去感悟、賞析，從而為學生閱讀理解能力的提高做好鋪墊。比如在學習《安塞腰鼓》一課時，教師為了讓學生對這類課文產生強烈的閱讀興趣，可以采用多媒體技術，形象地展示“安塞腰鼓”圖片以及視頻，然后設置相應的問題，引發(fā)學生的思考，把與之有關的課本引入到課堂上，為學生安排閱讀任務，鼓勵學生利用課下時間去進行閱讀，以進一步提高群文閱讀的真正價值。

（二）制定明確的群文閱讀目標，調動學生參與閱讀的積極性

為了回歸原位，讓學生更多的機會懂得群文閱讀的現實意義，需要為學生制定一個切合實際的閱讀目標，找到閱讀的航向，從而沿著正確的方向，進行深入地群文閱讀，幫助學生積累更多的閱讀素材，讓學生的閱讀理解能力得到真正的提高。為此，初中語文教師要整合閱讀的目標，精心挑選和安排，適當地拓寬學生的閱讀范圍，讓學生接觸到不同的文章。比如進行《曹劌論戰(zhàn)》的閱讀中，教師可以通過教學實際，科學地選擇《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》《公輸》這三篇文章，組織學生進行群文閱讀，在學生對不同的文章進行綜合性閱讀中，提出更具特色的觀點，不由自主地陷入到群文閱讀中。

（三）傳授科學的群文閱讀方法，提高學生的閱讀理解水平

方式的指導和引領，是一個潛移默化的過程。作為初中語文教師要充分而全面地分析學生在群文閱讀中，面臨的窘迫狀況，實施高效的指導，幫助學生找到好的方法，讓學生按照自己的意愿去進行閱讀，掃除學生閱讀中的障礙，以分彰顯初中語文群文閱讀教學效果。比如在學習《傷仲永》一課時，由于該篇文言文中涉及的詞句較為復雜，學生很難在短時間內掌握該篇文言文的整體寓意，這就導致學生在群文閱讀過程中經常出現問題，直接影響初中生對該閱讀素材的了解。而通過教師指導可以幫助初中生將該篇文言文翻譯成白話文，促使初中生深入挖掘該篇文言文中蘊含的寓意。有效提升該篇文言文閱讀議題的合理性，逐步強化初中語文群文閱讀效果。

總的來說，群文閱讀在組織中，尤為關注學生閱讀理解能力和水平的提高，從某個方面來說，是與新課標的要求相一致的。作為初中語文教師要認清楚當前的教育形勢，把握住趣味閱讀開展的必要性，對上文中出現的問題，進行科學地解讀和分析，從中提煉出最具生命真諦的知識，來充實學生的閱讀世界，讓學生感悟出群文閱讀的樂趣，在以上教學策略的指引下，開心愉悅地參與到群文閱讀中，縮小群文閱讀與學生閱讀理解能力提高之間的距離，從而達到學生語文能力和素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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