核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索

范滿昌

摘 要小學(xué)教師現(xiàn)在要對數(shù)學(xué)課本全面研究，然后根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去改變教學(xué)方式，教師要在課堂中采用生活化的方式去進行數(shù)學(xué)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重將核心素養(yǎng)教學(xué)觀念全面貫徹到數(shù)學(xué)分層教學(xué)的各個時期。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維思考都可以全面發(fā)展，也促進了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展進度。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0074-01

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重去培養(yǎng)學(xué)生去掌握數(shù)學(xué)重點知識和計算的技巧，而且教師要在課堂去重視起培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的以后發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要對現(xiàn)在的教學(xué)方式去進行研究，將新穎的教學(xué)觀念和全新的教學(xué)方式去實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

一、在核心素養(yǎng)下合理地進行教學(xué)內(nèi)容的分層，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要好好分析數(shù)學(xué)課本的觀念、本質(zhì)等不同內(nèi)容，然后按照核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教師要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)完全了解的情況下，去創(chuàng)新和調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在課堂中開展趣味性的教學(xué)活動和對學(xué)生有針對性的教學(xué)方法，教師要講授數(shù)學(xué)法則、公式、理論的知識，在課堂上要對數(shù)學(xué)課的課本機構(gòu)，應(yīng)用的教學(xué)方式、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)定理、教學(xué)中心等等方面去進行優(yōu)化結(jié)合，慢慢地增加、讓學(xué)生一層層地了解這樣的方式，教師去設(shè)計教學(xué)方案和開展數(shù)學(xué)的活動。通過這樣的方式可以讓不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)知識相聯(lián)系到一起，也讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，了解到數(shù)學(xué)的含義，從而讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識加深記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這課知識時，教師可以讓學(xué)生去計算“26+2=”讓學(xué)生自己去計算得到結(jié)果，再讓學(xué)生根據(jù)自己26+2=28去寫出相應(yīng)的小數(shù)加法算式的結(jié)果，如：2.6+2=、26+0.2=、0.26+2=、26+0.2=。讓學(xué)生根據(jù)自己計算得數(shù)去進行研究和討論。讓學(xué)生對于小數(shù)加法有了一定的了解，教師再一步地去讓學(xué)生掌握計算方式和規(guī)律，教師再次提出問題：“我去超市中買了8.7元西瓜，買了3.5元香蕉，那么我總共花了多少錢？”讓學(xué)生通過計算的過程中，對于小數(shù)的含義和計算方法有了深層次的了解，進而可以更好地去掌握小數(shù)加法的知識和計算技巧。

二、在核心素養(yǎng)下合理地設(shè)計分層問題，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

目前在小學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中去通過教師講授知識，學(xué)生被動去接受數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在課堂中一直感受到機械無趣的數(shù)學(xué)知識。本身小學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣不高，而且沒有豐富的經(jīng)驗，對知識的認(rèn)知水平不一樣，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況去調(diào)整教學(xué)方式。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要采用有效果的方式去改變現(xiàn)在學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，在課堂中可以去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過分層的設(shè)置問題以導(dǎo)入式的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師也可以通過分層提問的方法去了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。通過這樣的方式可以有效的突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且也全面的去增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維思考能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法”這課知識時，在核心素養(yǎng)下教師可以設(shè)計一個分層教學(xué)問題：“同學(xué)們一起來回顧一下，我們之前學(xué)過的100以內(nèi)的加減法的知識點和基礎(chǔ)理論?！苯處煼衷O(shè)小組去討論計算下面的加法：26+2;32+8;31+7。然后教師在提出教學(xué)題目：“媽媽從盤子中拿走16個蘋果，還剩下8個蘋果，蘋果總共有幾個呢？”讓學(xué)生之間去對問題進行討論得出結(jié)論，大家都發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論是24個蘋果，教師就很好地讓學(xué)生進入本章節(jié)的教學(xué)“100以內(nèi)的加法”，通過第一個問題和實踐計算，可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生去扎實自己的知識基礎(chǔ)，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生去進行與教的新知識有關(guān)的計算，導(dǎo)致學(xué)生在不知不覺的練習(xí)就熟練中掌握了數(shù)學(xué)知識點。

三、在核心素養(yǎng)利用分層教學(xué)方法，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

目前，大家不斷的完善和更新方法，所以教育的方式不斷改革，為此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引進教學(xué)工具多媒體設(shè)備和改變以往的教學(xué)方式，而不是一直用之前的方式教學(xué)，堅持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在課堂中除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還要在課堂中開展讓學(xué)生之間多溝通交流的活動，教師設(shè)計小組的形式，讓學(xué)生之間交流和探究數(shù)學(xué)問題，教師要激勵學(xué)生自主地去參與到數(shù)學(xué)活動中，通過這樣的方式，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)時期的重要科目之一，也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)分層教學(xué)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值和魅力。

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