初探詞根詞綴在初中英語詞匯教學中的運用

胡思敏

摘要：詞綴對詞匯構成進行了科學的解釋，而詞匯學習又是英語學習中最為基礎且重要的一個部分，因此學習必要詞綴知識可以為初中英語詞匯學習錦上添花。鑒于此，為了進一步促進詞根詞綴在初中英語詞匯教學的發(fā)展，本文通過反思傳統(tǒng)初中詞匯教學，對詞根詞綴及詞根詞綴在教學中的運用進行分析，以探討詞根詞綴在初中英語詞匯教學中的重要意義。

關鍵詞：詞根詞綴;初中英語教學;運用

一、引言

語言的學習離不開對詞匯來源的探索，詞根詞綴本質上是在科學解釋語言構成的本質。除此之外，詞根詞綴的學習能夠幫助學習者更好地了解詞匯。所以英語詞根詞綴的學習是必不可少的。同時，詞根詞綴有利于幫助語言學習者更加清晰地了解詞匯本身意義。

對于初學者來說，較深的詞匯學知識會讓他們產生抵觸學習英語的情緒，所以在學習詞根詞綴時，可以不涉及太深的詞匯學知識，這就要求教師對詞根詞綴的引入要恰當。

二、傳統(tǒng)初中詞匯教學

傳統(tǒng)初中詞匯教學不容樂觀，舊的初中詞匯教學模式幾乎沒有涉及詞匯構成。教師在教授詞匯時，還停留在單純的詞匯講解或者要求學生死記硬背。詞匯教學幾乎沒有接觸到詞匯的形式與意義。作為英語的基礎——詞匯，學生沒有學習好，就無法成句，也就無法進行很好的運用。

三、詞根詞綴

語言中最小意義的語法單位是詞素。詞素又可以分為兩類——詞根和詞綴。根據《英語詞根與單詞的說文解字》，李平武把詞根定義為“詞根是構詞的基本詞素，與詞綴相對，并帶有主要的詞匯信息”;詞根包括自由詞根（free root）和黏附詞根（bound root），都是不可分析的，是最小的、有意義的單位。[1]如：paper，hard，sun等就是自由的詞根，獨立運用。而黏附詞根則需要與其他詞素相結合，如：visible，collect，manuscript等。

詞匯學中的派生法，定義詞匯由詞綴與詞根構成。例如：act（v. 行動;表現;起作用;n. 行為;法令;判決書），后面加上“-or（表示人的職業(yè)）”后綴變成actor（n. 男演員;行動者;作用物）。詞綴由三部分構成：前綴、中綴、后綴。單詞的意思會因前綴而變，詞性則是由后綴而變化。例如：uncomfortably（adv.不舒適地，令人不愉快地），“un-”（=not，表示否定），“-ly”（這里是副詞后綴）。英語詞匯由詞根詞綴構成，大致可以分為三種，即“前綴+詞根，如：return=re-（=again再，又）+turn（= back）”，“前綴+詞根+后綴（如：unfriendly=un-（=not 否定）+friend（n.朋友）+-ly（形容詞或副詞后綴））”，“詞根+后綴（如：hopeful=hope（n.希望）+-ful（adj.后綴，充滿的））”。在學習和記憶詞根詞綴上，學生需要掌握良好的方式去理解和運用。

四、詞根詞綴應用于初中英語教學

（一）設置課時，趣味導入

英國著名的作家和政治家切斯菲特爾德（Lord Chesterfield）說：“學習一門語言文學的最佳最短的途徑是掌握它的詞根”;而對英語詞根深有研究的語源學家約·肯尼迪（John Kennedy）指出：詞干及其所包含的意義是整個英語的基礎。[2]因此，增加關于詞根詞綴學習的課時是非常有必要的，且一定要注意詞匯教學語境的創(chuàng)設。

俗話說：“知其然，知其所以然?！庇⒄Z詞匯學習亦是如此。初中生好奇心強，且開始形成抽象認知和具體思維，因此采取故事、游戲等有趣方式引入是較為合適的。對于初學者來說，最好是在已經熟知的詞匯基礎上，從簡單部分開始，循序漸進，逐漸擴展。例如：向學生展示achieve（vt. 取得;獲得;實現;vi. 達到預期的目的，實現預期的結果）和achievement（n. 成就;完成;達到）。以“-ment”結尾的詞匯詞性一般為名詞，提出問題：那么以“-ment”結尾的詞匯還有哪些？

（二）介紹詞根詞綴，附加練習

初中階段處于語言學習的初級階段，所以教師需要結合學生認知水平，適當介紹詞根詞綴的來源。例如：“re-（表示再次），ex-（表示外，出，從......中弄出），non-（表示否定）等是來自法語的前綴”。初中學習階段詞根詞綴最好以學生熟悉的詞匯導入，選取學生常見詞根詞綴。例如，“un-，im-，in-”等這類否定前綴。然后在此基礎上適當擴展，增加其他詞根詞綴。例如：“con-”和“com-”（表示共同）。

筆者認為，練習可以從記憶到運用，再到思維融入運用。學習后，熟練記憶是第一層級，運用是第二層級，反復熟練運用是第三層級，運用后再進行思維分解是第四層級。熟練的記憶是幫助學生后期靈活使用，練習不僅可以采取前后綴或詞根意義考查，還可以采用完形或者詞語填空。教師應該有效地引導學生學習必要的詞根詞綴，學習一段時間后，進行歸納與總結。

（三）多元化評價

學生的評價通常以紙筆測試為主。但根據哈佛大學教授加德納的多元智能理論，這種理論為學生的全面發(fā)展提供了一個很好的理論分析視角，它的特點之一為多元性（多元智能理論不僅認為人的智能是多元的，它同時認定這些智能單元相對獨立，且每個人都擁有幾種的智能）。[1]所以在學習過程、參與、方式、結果等各個環(huán)節(jié)遵循“多元性”，以引導學生積極參與到評價的過程中。例如：學生的總結反思等。值得注意的是，評價只是幫助教師、學生了解目前學習情況，并不是一個學習終結，而是另一端學習起點。除紙筆測試，還可以采取觀察法等。

五、詞根詞綴在初中英語詞匯教學中的意義

詞根詞綴的學習能夠調動感官——視覺。從視覺上探討，人類最基本的認知域是空間、視像、溫度、味道、壓力、疼痛及顏色。[2]視像是人類在接觸語言學習中合并使用的一種感官功能。因此，詞根詞綴學習，變抽象為具象學習，增強學習效果。在學習詞匯時，我們還需要放在語境中去真實感知，以進一步提高認知深度。除此之外，像說文解字，學習詞根詞綴，探索詞匯來源，了解詞匯組成原因，更有利于提高學生猜詞能力。除了利用語境外，還可以利用詞匯的構成進程詞義猜測并達到擴充詞匯的目的。

參考文獻：

[1] 李平武.英語詞根與單詞的說文解字[M].外語教學與研究出版社，2008.

[2] 李平武.英語詞根語單詞的說文解詞[M].福州：福建教育出版社，1984.

[3] 李淑華.高中新課程：更有效的評價細節(jié)[M].重慶：西南師范大學出本社，2008年版，第274-275頁.

[4] 劉宇紅.認知語言學：理論與應用[M].北京：中國社會科學出版社，2006：175.