基于小學數(shù)學低年級數(shù)學課堂學生思維能力培養(yǎng)的研究

丁文昕

摘 ?要：鍛煉學生的思維能力是現(xiàn)代數(shù)學教學中最重要最基本的目標。伴隨著信息技術的迅速發(fā)展，知識的增長以及更新速度的增快，對教育的發(fā)展也開啟了新的篇章。要提高新生代的素質，不僅要灌輸給學生現(xiàn)代科學技術知識，還要培養(yǎng)學生努力探索，敢于創(chuàng)新，所以在教學上著重發(fā)展學生的智力，而智力的核心就是思維能力，所以需要全國小學數(shù)學把培養(yǎng)思維能力當作一項基本任務。本文就如何培養(yǎng)低年段學生思維能力提出一些策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;策略

引言：

要培育社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。學生良好的思維能力是他們發(fā)展智力，獲取知識的核心。小學數(shù)學教學從開始就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要責任。小學數(shù)學內容雖然比較簡單，但也離不開判斷推理，這對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力十分有利。小學生的思維特點正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，所以正是培養(yǎng)小學生思維能力的最佳時期。

一、創(chuàng)設數(shù)學思維情境

數(shù)學學習需要每個同學進入到各自的數(shù)學世界里，自主進行分析、吸收，發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主體地位。因此，教師應該尊重學生的主體地位，創(chuàng)造和諧，平等的課堂氛圍。要提高學生的思維能力，數(shù)學教師要在課堂教學中積極引導學生，創(chuàng)造有關數(shù)學思維情境，使學生能夠有發(fā)揮自己才能的機會和情景，以激發(fā)學生思維意識。

例如，在蘇教版二年級數(shù)學《有余數(shù)的除法》中，教師在課堂教學時，教師可以準備10支鉛筆來考考學生們，先對學生說：“你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎”，然后提出問題：這10支鉛筆我要怎樣分給大家才合理呢？引導學生思考并發(fā)表意見，接著教師繼續(xù)提問：如果每人分2支，可以分給幾個人呢？如果每人分3支，可以分給幾個人呢？然后教師將學生分組自行演示并討論，最后將結果記錄。所以在整個過程中，教師創(chuàng)設了這種數(shù)學情境，先激起學生們的好奇心，然后學生在思考問題的過程中也鍛煉了自身的思維能力，在發(fā)揮學生思考創(chuàng)造力的同時也提升了他們解決問題的能力。

二、巧編習題，培養(yǎng)思維能力

練習習題是數(shù)學課堂的重要組成部分，教材上比較傳統(tǒng)的習題，可以令學生熟練掌握相關的解題技巧，但是為了培養(yǎng)小學生的思維能力，數(shù)學教師還應適當編設一些有趣的課堂練習?，F(xiàn)在很多學生不愿意去做一些課堂練習和課后作業(yè)，因為大部分題目比較枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。教師應有目的地編排一些習題，不僅能促進學生思維發(fā)展，還可以避免去學生死記硬背。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學《時、分、秒》時，教師在講解完這一章的內容后，可以先引導學生做一些有趣的題目，比如在下列句子中填上合適的時間單位，一節(jié)數(shù)學課上了40（），小芳上午在校時間是4（），課間休息了10（），晚間新聞聯(lián)播時間為30（），然后引導學生掌握時、分、秒之間的進率，最后留出課后習題，比如奶奶今天早上6：30去活動中心鍛煉身體，比昨天提前了10分鐘，那她昨天是什么時間去鍛煉的。或者小高參加100米游泳比賽，前50米用時1分10秒，后50米用時110秒，請問小高前50米和后50米哪段游得快？小高這100米一共用時多少秒？教師設計的練習題的難度要適中，大多數(shù)學生可以運用到所學知識以及經(jīng)過思考可以解答出來。在教學中，往往會出現(xiàn)一些超過大綱課本范圍的題目，這樣不僅會增加學生負擔，而且因為難度太大，會降低學生的學習興趣，更不能有效地發(fā)展學生的邏輯思維和思維的靈活性。

三、有效地“說出”數(shù)學思維

思維的外殼是語言，從思維開始，經(jīng)歷中間的過程，最后到結果，都是用語言來定型。在數(shù)學課堂教學中將知識有效地傳遞，鍛煉邏輯思維能力，就必須著重對學生進行語言訓練。通過“說”，促使學生的思維活躍起來，可以有效地提升學生的數(shù)學思維能力。

要提供“說”的機會。教師應改變課堂講的做法，提供充分的時間讓學生用語言表述思維的過程，并鼓勵學生敢想敢說，激發(fā)學生的分析、想象、判斷等一系列的思維活動。比如在二年級數(shù)學《分米和毫米》一章中，先讓學生自主進行實物長度觀察比較，并結合長度的單位進率，長度的單位換算等知識特點的學習，然后讓學生們用自己的語言嘗試概括這幾個概念，反復說，一邊說一邊對比典型例子，對特別難把握的定義進行科學推敲。在解決問題時，要將數(shù)學知識融入到聽說活動中，教師可以利用書桌、課本、門框等實物或者教材中的插圖來進行說的訓練，比如什么樣的物體可以用米作為單位，大拇指到食指間的距離為多少，教室門高約多少，課本長約多少等。然后引導學生實際測量實際操作，在操作過程中邊說邊做，使實踐與思維緊密結合，以此逐漸克服思維惰性。

結束語：

數(shù)學作為一門具有抽象性、邏輯性的學科。怎樣發(fā)展小學生的數(shù)學思維能力，將是數(shù)學教師長期的教學目標。在教學過程中，提升學生的學習創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生思維意識，將是數(shù)學教師一直努力的方向。

參考文獻：

[1]劉曉萍.小學數(shù)學教學加強學生的思維能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（30）：62.

[2]劉海鷗.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2015（29）：121.