曾留守高職生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀及提升策略研究

鄧 瑾 王錢靜

（云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南·昆明 650500）

高職生源中有相當(dāng)一部分比例是有留守經(jīng)歷的學(xué)生，曾經(jīng)留守的經(jīng)歷給這部分學(xué)生造成了一定程度的心理影響。徐雋（2017）的研究結(jié)果表明有留守經(jīng)歷的高職生社會(huì)適應(yīng)與普通家庭高職生在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)方面存在顯著差異。[1]曾留守的高職生經(jīng)過三年在校學(xué)習(xí)，是否能夠順利就業(yè)，對(duì)于帶動(dòng)貧困家庭致富，阻止貧困群體的代際傳遞有著重要的意義，這也是高職院校教育精準(zhǔn)扶貧的重要任務(wù)。

擇業(yè)效能感由Betz 和Talor（1983）首次提出，是指自我效能感在擇業(yè)中的體現(xiàn)，是個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)與擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的自我覺知。[2]擇業(yè)效能感的高低直接或間接的影響著個(gè)體的職業(yè)選擇，從而影響個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展。本研究通過分析曾留守高職生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀，探索提升其擇業(yè)效能感的策略，使曾留守高職生提升擇業(yè)信心，充分發(fā)揮自身潛能和價(jià)值，更好地發(fā)展職業(yè)生涯，成為推動(dòng)貧困地區(qū)脫貧的中堅(jiān)力量。

1 對(duì)象和方法

選取云南省范圍內(nèi)的高職院校，通過網(wǎng)絡(luò)問卷星發(fā)布調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷2000 份，回收2000 份，剔除無效問卷后，有效問卷共1875 份，有效率為93.8%，其中男生568 名，女生1307名；大一年級(jí)729 名，大二年級(jí)763 名，大三年級(jí)383 名，農(nóng)村學(xué)生1581 名，占比84.3%，曾留守高職生為891 人，沒有留守經(jīng)歷的高職生為984 人，曾留守高職生的占比為：47.5%。

選取龍燕梅(2003)修訂的《擇業(yè)效能感問卷》進(jìn)行調(diào)查，[3]該問卷共25 道題目，分為五個(gè)維度，分別是自我評(píng)價(jià)、收集信息、目標(biāo)篩選、制定計(jì)劃、問題解決，該問卷采用5 點(diǎn)計(jì)分法，具有較高的信度和效度。

2 結(jié)果

2.1 曾留守和不曾留守高職生擇業(yè)效能感及各因素的比較

對(duì)曾留守和不曾留守高職生的擇業(yè)效能感進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示在各維度和總體平均值上的差異都沒有達(dá)到顯著，這一結(jié)果和黃姍（2013）[4]關(guān)于曾留守大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果一致，二者的水平均處于中等偏上，但都尚未突破3.5，其中制定計(jì)劃和收集信息維度的得分最低，結(jié)果如表1 所示。

表3 曾留守高職生擇業(yè)效能感在年級(jí)上的差異比較（M±SD）

表1 曾留守和不曾留守高職生擇業(yè)效能感差異比較（M±SD）

2.2 曾留守高職生擇業(yè)效能感在性別上的差異

曾留守高職生擇業(yè)效能感在性別上的差異如表2 所示，結(jié)果顯示曾留守高職男生和女生在總均分及五個(gè)維度上均存在顯著差異，曾留守男生的擇業(yè)效能感要顯著高于女生，其中收集信息的維度差異達(dá)到最大。這一調(diào)查結(jié)果與周思遠(yuǎn)（2011）對(duì)于高職生在擇業(yè)效能感上的性別差異比較基本一致。[5]

表2 曾留守高職生擇業(yè)效能感在性別上的差異比較（M±SD）

2.3 曾留守高職生擇業(yè)效能感在年級(jí)上的差異

曾留守高職生擇業(yè)效能感在年級(jí)上的差異如表3 所示，不同年級(jí)的高職生擇業(yè)效能感水平之間存在顯著差異，經(jīng)過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，曾留守的大三學(xué)生擇業(yè)效能感和五個(gè)維度上都要顯著高于大一和大二，大二學(xué)生的擇業(yè)效能感及各維度水平最低。

3 討論

3.1 曾留守和不曾留守高職生擇業(yè)效能感差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示曾留守高職生和不曾留守高職生的擇業(yè)效能感居于中等偏上水平，但二者之間不存在顯著的差異，分析原因可能來自以下幾方面，第一，是由于本次調(diào)查的所有高職生都是來自于云南省，而其中84.3%的生源都來自于農(nóng)村，因此曾留守和不曾留守的高職生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況及教育方式比較相似。第二，近幾年精準(zhǔn)扶貧工作取得了實(shí)效，即使有留守經(jīng)歷的學(xué)生，其家庭狀況也得到了很大的改善，他們受到了社會(huì)的關(guān)心和幫助。第三，由于現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，盡管父母長(zhǎng)期在外工作，但仍然能夠通過視頻通話等方式對(duì)子女進(jìn)行教育和關(guān)心。但無論是曾留守還是不曾留守的高職生，擇業(yè)效能感水平雖處于中等偏上，但都還處于3.5 以下，仍然有很大的提升空間。

3.2 曾留守高職生擇業(yè)效能感在性別上的差異分析

曾留守男生的擇業(yè)效能感要顯著高于女生，由于曾留守高職生在童年都有過遠(yuǎn)離父母的經(jīng)歷，而女生更容易受到留守經(jīng)歷的影響，產(chǎn)生自卑心理，從而對(duì)自己的職業(yè)前景不太看好，在選擇職業(yè)時(shí)也不夠自信，同時(shí)，由于就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生性別的偏好，使得曾留守的女生在求職時(shí)可能要面對(duì)更大的壓力和阻礙，而男生不僅自信程度高于女生，并且對(duì)自己的就業(yè)前景充滿了希望，能夠更有信心找到一份理想的工作，由此可見留守高職女生的擇業(yè)效能感水平有待提高。

3.3 曾留守高職生擇業(yè)效能感在年級(jí)上的差異分析

曾留守的大三學(xué)生經(jīng)過三年在校的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)自我的發(fā)展方向有了更加明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的職業(yè)選擇也有了比較清晰的判斷，因此大三學(xué)生的擇業(yè)效能感顯著高于大一和大二，而大一學(xué)生因?yàn)閯側(cè)胄?，?duì)一切都充滿希望，同時(shí)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展也是充滿了期待，因此擇業(yè)效能感高于大二學(xué)生，但差異沒有達(dá)到顯著，而大二的學(xué)生擇業(yè)效能感最低，一方面是由于經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后，仍然不能夠認(rèn)同自己的專業(yè)和學(xué)校，發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)差別太大，另一方面又沒有積累足夠的知識(shí)和技能來應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，因此陷入就業(yè)焦慮之中，擇業(yè)效能感達(dá)到最低。

4 結(jié)論

曾留守和不曾留守高職生的擇業(yè)效能感都之間雖然沒有顯著差異，都處于中等偏上的水平，但仍然有很大的提升空間，尤其是制定計(jì)劃和收集信息維度。曾留守高職生的擇業(yè)效能感要顯著低于曾留守的本科生；同時(shí)，曾留守女高職生擇業(yè)效能感水平相對(duì)較低，需要有針對(duì)性性地幫助其提高，大一和大二年級(jí)的曾留守高職生的擇業(yè)效能感也有待提高。針對(duì)本次調(diào)研的分析結(jié)果，特提出以下建議來引導(dǎo)和幫助曾留守高職生提升擇業(yè)效能感。

第一，重視建檔，精準(zhǔn)關(guān)注。高職院校要在新生入校建檔時(shí)，要健全“留守經(jīng)歷”高職生檔案信息，尤其是對(duì)建檔立卡戶中有留守經(jīng)歷的學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)心和關(guān)注，了解他們的心理狀態(tài)，重視并發(fā)揮留守經(jīng)歷對(duì)其正向的作用，定期組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，通過游戲、交流等活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，明確職業(yè)方向，提升綜合職業(yè)能力。

主動(dòng)建立家庭—學(xué)校溝通機(jī)制，特別是發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的作用，建立良好的信任、溝通關(guān)系，應(yīng)充分了解有留守經(jīng)歷學(xué)生的狀況，做好學(xué)生與家長(zhǎng)之間的橋梁。學(xué)校應(yīng)通過多種途徑為留守經(jīng)歷高職生，尤其是這個(gè)群體中的女生提供溫暖的、被認(rèn)同和尊重的情感支持，讓他們能重新正確認(rèn)識(shí)自我，積極主動(dòng)探索職業(yè)發(fā)展。

第二，有針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)和幫助。針對(duì)曾留守的女生，可以多鼓勵(lì)其參與校內(nèi)校外的社團(tuán)活動(dòng)，提升自信，并多了解其興趣和性格特點(diǎn)，給予適合的崗位推薦。

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的策略，對(duì)大一新生，通過開設(shè)生涯指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，探索自身的職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合專業(yè)特色制定職業(yè)計(jì)劃，并重點(diǎn)了解曾留守新生的自我評(píng)價(jià)，關(guān)注其適應(yīng)情況；對(duì)大二學(xué)生，鼓勵(lì)曾留守學(xué)生積極參與職業(yè)技能大賽、社團(tuán)活動(dòng)等課后實(shí)踐活動(dòng)，提升解決問題的能力；對(duì)大三學(xué)生，通過就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)曾留守的學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，緩解就業(yè)壓力，并通過舉行模擬招聘會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理的求職目標(biāo)，收集就業(yè)信息，正確看待就業(yè)挫折，進(jìn)行合理歸因，提升自信心。

第三，深化產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮企業(yè)的育人力量。企業(yè)在與高職院校共同育人的過程中，也要側(cè)重于給曾留守的學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為曾留守高職生提供適合企業(yè)發(fā)展要求的真實(shí)工作環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)曾留守高職生，尤其是女生的專業(yè)核心能力、實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師加入就業(yè)指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)中，引導(dǎo)學(xué)生提早探索和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路，為高質(zhì)量就業(yè)做好充分的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。